教育智慧從哪里來-讀后感(存儲(chǔ)版)
【正文】 頻舉手，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師”。有了診斷就可以開藥方試試了，于是采取措施對學(xué)生及其家長進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生病了，老師上門探望，課落下了，利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)，校內(nèi)跌了，碰了，小心呵護(hù)，及時(shí)與家長聯(lián)系。特別是書的副標(biāo)題對我這個(gè)一線的班主任老師尤其有著不可抗拒的魅力——點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例。他是在指引我們學(xué)習(xí)教育的智慧，讓我們向著智慧型的老師邁進(jìn)。其實(shí)教育本就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使是同樣的紀(jì)律問題，但針對不同的學(xué)生，不同的家庭環(huán)境，不同的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該有不同的解決方法。教師的愛應(yīng)該與智慧同行，只有遇到問題努力探究的老師才會(huì)讓自己的業(yè)務(wù)不斷地提升。王老師之所以要選擇這些案例，是為了避免陷入“不成功則不提”的誤區(qū)。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人?！爸腔叟c愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題，是啊，對學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果?！睂ふ掖鸢傅囊话闼悸肥牵罕M可能周全的了解情況，占有材料。一個(gè)善于思考，能深入了解學(xué)生的老師，其身上一定閃動(dòng)著智慧的靈光。王老師認(rèn)為這位老師一開始就出現(xiàn)了問題的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎路”：學(xué)習(xí)不起勁，并不是沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)代教育呼喚教育者的教育智慧。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。我當(dāng)時(shí)真的有些火。而是給了她和別的孩子一樣的愛。教師對那些給自己找麻煩的孩子也應(yīng)要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓孩子看得見，摸得著，時(shí)時(shí)感覺到。教師對學(xué)生愛是高尚職業(yè)道德的體現(xiàn)。在這里，我所理解的愛應(yīng)該是大愛而非小愛，大愛應(yīng)該是對學(xué)生思想上的關(guān)愛，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的思想的偏頗，通過與學(xué)生的真誠溝通，讓學(xué)生相信你，并且教師也應(yīng)該有能力給處于迷惑中的學(xué)生以正確的思想指導(dǎo)?！睕]有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實(shí)現(xiàn)。教育智慧從哪里來？這也許是我們?nèi)荼M一生也不能回答全面的問題。三尺講臺(tái)，40分鐘，孕育了無限的智慧，捕捉教育機(jī)會(huì)，閃現(xiàn)教育智慧。這些問題既細(xì)小，又普通，在我們的日常教育教學(xué)工作中天天更替出現(xiàn)，如學(xué)生不做作業(yè)、上學(xué)遲到、調(diào)皮搗蛋、破環(huán)公物等等；卻又是我們?yōu)閹熣卟荒芾@過的一道道坎。孩子們也為了一個(gè)又一個(gè)高分絞盡腦汁，以至他們錯(cuò)過了人生旅途中許多美麗的風(fēng)景，錯(cuò)過了生活中酸甜苦辣豐富多彩的滋味品嘗......所以在家庭，要培養(yǎng)孩子做一個(gè)善良有愛心的人，應(yīng)格外重視孩子情商的培養(yǎng)，在學(xué)校，要以愛育人，以情育人，以境育人。全書五個(gè)部分，分別就教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系等當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析，深入淺出，入情入理，發(fā)人深省，每每閃爍著王老師深邃的教育功底和教育智慧。讓孩子生活在老師愛的目光里，擁有一個(gè)開心、快樂的童年，這應(yīng)是良好教育努力達(dá)成的目的。我們的教育對象是一個(gè)個(gè)活生生活蹦亂跳的孩子。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。我們班有個(gè)孩子，脾氣大的嚇人。游戲時(shí)大家都不肯跟她一起。我想正如陶行知先生的“愛滿天下”的教育，教師把愛灑向?qū)W生自然也
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