【正文】 長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，論為后進(jìn)生。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。四、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要策略與方法（一）用愛心趕工他們蘇霍姆林斯基說過：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”?；ú輼淠敬蠖枷蜿柹L，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。后進(jìn)生在行為上的突出特點是“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。使他處處感到老師在關(guān)心他。當(dāng)他們犯錯誤時，應(yīng)盡力避免在公開場合下批評，以維護(hù)他們的”面子。在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平?！?我們的工作就是要對學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)??我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽。掌握“后進(jìn)生”的心理因素對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、全面實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展及教育水平的提高具有極其重要的作用。這種現(xiàn)象如果得不到根本性改變，將極大地危害到我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，懶于獨立思考和分析問題，課堂上不專心聽講、不認(rèn)真記筆記，作業(yè)抄答案，當(dāng)無法解決的問題越堆越多的時候，只好選擇放棄，滋生懶惰心理。蘇霍姆林斯基曾有段精辟的論述：“我在學(xué)校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這方面的表現(xiàn)又都是獨一無二的。（2）堅守對后進(jìn)生的教育之愛教育后進(jìn)生首先要重視與他們的情感交流。從而鼓勵和教育他們積極向上。但是在某些不同的環(huán)境下，針對不同的學(xué)生，偶爾采用一些“另類”的教育策略，有時也能收到意想不到的效果。技巧3：寓教育于談話中。作為班主任，向任課教師詳細(xì)介紹后進(jìn)生的具體情況，經(jīng)常向他們匯報班級工作，只要各科教師有了積極性，更多像定期輔導(dǎo)等技術(shù)上的工作就容易推行了。以下是他人主要觀點：從國內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，之前大多強調(diào)了班主任個人的情感教育，在對后進(jìn)生的尊重理解的基礎(chǔ)上，沒有從心理角度考慮他們的需要，以及提出行之有效的方法。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。（二）研究步驟與時間安排：1．實驗研究準(zhǔn)備階段（2012年6月）（1）按照實驗研究的內(nèi)容，成立課題組織（2）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案2．實施階段（2012年6月2012年9月）（1）小組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實驗研究情況（2）展示發(fā)表階段研究成果3．成果整理期與形成期（2012年10月—2012年12月）（1）總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文（2）匯報課題研究成果（三）成果形式以論文的形式匯報該科學(xué)研究六、參考文獻(xiàn)，教育科研方法，上海教育出版社[M]，[M].吉林大學(xué)出版社,．孩子的溝通技巧是這樣激發(fā)出來的[M]．北京：中國華僑出版社，．心靈的成長[M]．長春：吉林大學(xué)出版社，2009．95．程法龍．教有妙招：中小學(xué)教師育人技巧150例[M]．北京：。2．為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的深入開展提供新的視角，多從學(xué)生心理感受角度開展工作。只有學(xué)校和家庭有力配合教師更要用行動影響學(xué)生，與家長及時溝通、掌握學(xué)生心理和學(xué)習(xí)動態(tài)，共同教育，才能抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生在民主平等的師生關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系、多數(shù)學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、催人求知不斷上進(jìn)的班級氛圍中會受到熏陶，感到不足，奮起直追。給后進(jìn)生以重?fù)?dān)，可以表示出教師信任的態(tài)度，后進(jìn)生在接受重任、完成任務(wù)、嘗到成功的喜悅之后，一定會增強自信心，同時也有利于發(fā)揮他們的一技之長。例如，當(dāng)后進(jìn)生產(chǎn)生了逆反心理，教師應(yīng)當(dāng)首先正確認(rèn)識學(xué)生的逆反心理，找出實質(zhì)性原因，再采取針對性方法，防止和消除學(xué)生的逆反心理，在過程中傾注愛心，融洽師生關(guān)系，教師也要學(xué)會換位思考，才能對癥下藥。在教育教學(xué)工作中要有意創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓后進(jìn)生感受到成功的喜悅，并及時給予鼓勵，使他們逐漸消除戒備心理，克服消極的心理障礙。我們要尊重學(xué)生間的差異，更要承認(rèn)差異。大多數(shù)時候，教師眼中的后進(jìn)生其實并不差，他們只是暫時落后于人，或者就是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，不能像伯樂一樣，巧識千里馬。時間長了便和家長、老師、同學(xué)對著干，遠(yuǎn)離集體，自暴自棄。后進(jìn)生作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，雖然為數(shù)不多。注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》教育科學(xué)出版社1983版，第48頁。只要我們建立一個基本信念，即后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能成功。學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。反之，受到表揚越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。不失時機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強心。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作”。學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。孩子厭學(xué),家長焦慮。這類學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而作出越軌行為。自卑感心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢太少，失去交往的勇氣和信心。需要強調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。說它普通是因為其中學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是個別班級、個別學(xué)校、個別地區(qū)、甚至個別國家的問題，而是一個世界范圍的教育問題。期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。善待學(xué)生，寬容對待對后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。假如老師只是質(zhì)問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓(xùn)訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。二、多關(guān)愛，多鼓勵，找優(yōu)點，幫助后進(jìn)生建立自信。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進(jìn)生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。其特點為：（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣；（四）缺乏基本的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績不佳。[9] 俞國良[10] 郭天成差生教育[M].吉林教育出版社1992成功教育探索[M].教育科學(xué)出版社 2000第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究語文組【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個難題，也是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。此外我們還要注重對后進(jìn)生進(jìn)行信心教育，每天早上都讓他們大喊：“我能行，我潛力無窮?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，他的“飛毛腿”功夫非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。因此，本人針對出現(xiàn)反復(fù)的原因，及時地教育他們樹立信心，明確繼續(xù)努力的方向，并注意幫助消除外界環(huán)境的不良影響。針對這一情況，本人利用休息日坐車，到他家了解情況，才知道有幾天沒有回家，在外面游蕩，父母也不知道他在哪里。開展豐富活動，實施感化性教育利用身邊真人真事對后進(jìn)生進(jìn)行感化教育，讓差生感到耳聽為虛，眼見為實。（三）針對社會因素，采取以下措施請進(jìn)來走出去，提高自身免疫力 學(xué)校要排除一切困難，與社會各單位、部門取得聯(lián)系，堅決抵制社會上不良風(fēng)氣的侵蝕。我們學(xué)校有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站上有家長學(xué)校這塊欄目，里面有許多家庭教育方面的內(nèi)容，而且定期更新，班主任積極鼓勵那些家中可以上互聯(lián)網(wǎng)的家長上我們學(xué)校的網(wǎng)站，吸收這方面的知識，或提出教育方面的問題，使家長有一個共同交流的平臺，更加密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。當(dāng)他有一點進(jìn)步時，本人就及時給予表揚、激勵他。本班有個學(xué)生叫張杰，剛接這個班時，他上課總是搞小動作，影響別人學(xué)習(xí)；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，還隨便罵人；作業(yè)不做，天天給我們班扣分……每天不是任課老師就是學(xué)生向本人告狀。學(xué)校組織了后進(jìn)生家長會，在會前，領(lǐng)導(dǎo)要求班主任更多地展示學(xué)生的優(yōu)點給家長看，幫助家長樹立信心，自己的孩子也有優(yōu)秀的一面。原班長責(zé)任心極強，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是整個年級少有的好干部。本人聽了之后微笑著點點頭說“那就辛苦你了，我為有像你這樣的學(xué)生而自豪”。首先，在他們十幾年的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，只要認(rèn)真回想，每個人都曾有過一定時期的輝煌，或自己對自己比較滿意的地方，通過回顧過去的輝煌有助于他們重新找回自信。自制力差也是造成他們落后的重要原因。”老師和學(xué)生在人格上是平等的，班主任要注意改變傳統(tǒng)的角色，不能以教育者自居，自命不凡，整天對后進(jìn)生緊繃著臉，要把自己和學(xué)生放在平等的位置上，要率先垂范，以身作則。平時多與他們接觸，熟悉他們的過去，了解他們的現(xiàn)在，主動架起與他們溝通的橋梁，對他們的生活要關(guān)心；對他們的困苦要幫助；對他們的煩惱要化解；對他們的進(jìn)步要肯定；與他們交談要熱情。要常抓班級管理工作，班級管理工作的實施者主要是班主任，班主任身為班級管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，就必須擔(dān)負(fù)起這個重要責(zé)任，并把這一工作干好。學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右。2社會上非法書刊、錄象帶、網(wǎng)絡(luò)等也壞作用不小。（二）家庭因素，孩子學(xué)不學(xué)，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)了較大的殘缺或空檔。（一）學(xué)校因素1學(xué)校規(guī)章制度不健全，管理混亂，這使得部分學(xué)生自由發(fā)展，目標(biāo)性淡漠，努力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有15%上課聽不懂會看其它書，25%上課會講與學(xué)習(xí)無關(guān)內(nèi)容或睡覺。”二、后進(jìn)生的特點在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)甚至于覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)的材料，多數(shù)同學(xué)沒有堅定的意志品質(zhì)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”表現(xiàn)及特點：（一）學(xué)習(xí)不夠主動學(xué)習(xí)比較被動，往往是為了完成老師的作業(yè)而學(xué)習(xí)，只求完成，不求質(zhì)量。在實施素質(zhì)教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡單地判定這兩位學(xué)生優(yōu)差了。關(guān)鍵在于我們教育工作者是否對他們有正確的認(rèn)識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導(dǎo)，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。在儨面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“后進(jìn)生”，則會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。又可分為個?能力相對標(biāo)準(zhǔn)與潛能標(biāo)準(zhǔn)。一、對后進(jìn)生的認(rèn)識（一）對后進(jìn)生的界定傳統(tǒng)的后進(jìn)生觀傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生概念的界定，主要是以學(xué)生的智力學(xué)科學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的。關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略 研究引 言我國實行的是九年義務(wù)教育，傳統(tǒng)教育中重視升學(xué)為主的教育方式長期以往。只要我們多方重視，方法得當(dāng)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。本文將通過對后進(jìn)生成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析、研究，同時提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。第三，個體能力標(biāo)準(zhǔn)。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現(xiàn)為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形。事實證明“歪脖子”樹的后進(jìn)生是相對的存在者，他之所以后進(jìn)，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。試問我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰“優(yōu)”誰“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進(jìn)生?！薄俺哂兴蹋缬兴L。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽講，開小差。教育工作者必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生形成的原因，根據(jù)不同的特點和薄弱的環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會，以改變這些后進(jìn)生對教育、教學(xué)活動的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功?！苯處煵话褠鄣年柟馊鱿蜻@些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長軌跡。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風(fēng)氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，