【正文】 破了。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入齊讀課題自讀課文出示詞語指名讀、領(lǐng)讀、齊讀二、學(xué)習(xí)第一自然段讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思13《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。可是當(dāng)我出示了填空，還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì)，悟又帶動(dòng)了讀。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了學(xué)生直觀的感受，觸動(dòng)了學(xué)生心靈。應(yīng)試教育的陰霾讓我們?cè)S多人對(duì)新課標(biāo)視而不見，“拿起”又“放下”。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。人。四、改進(jìn)措施：相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。二、成功之處：第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么、學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識(shí)地把思想教育融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，、最后提問：“如果你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？”學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。出示句式：禹首先________，然后_________，最后引導(dǎo)洪水流入了大海。挖通就是指把這兩條大河給連通。再次，這次講課激起了我學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課標(biāo)的39。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他xxxx。又通過學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水xxx服了?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他xxxxxx?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。最后提問：如果你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？小朋友可能會(huì)說：大禹，你辛苦了。第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）如果你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？小朋友可能會(huì)說：大禹，你辛苦了。四、學(xué)習(xí)第三自然段閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀中加深理解和感受。在個(gè)別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識(shí)字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國的語言文字。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì)讀“了”字短語。教學(xué)反思：20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，再比對(duì)之前的試教演課，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。五、寫字練習(xí)，關(guān)注布局：學(xué)寫 治 制 形，提煉規(guī)律，關(guān)注布局。，詞語填充，總結(jié)全文。 滲透傳說的文體特點(diǎn)。這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。（2）第三自然段a． 借助圖片，聽講故事，入情入境。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯(cuò)落的大山，長短不一的江河。察看水流和地形 引導(dǎo)洪水流入了大海借助圖片，理解“地形”，認(rèn)識(shí)“形”字。那禹，是怎么治水呢？請(qǐng)大家打開語文書，自由地讀一讀故事。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯(cuò)，我們一起來讀一讀）（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個(gè)詞。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣。你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。在今后的教學(xué)中，我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，多請(qǐng)教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進(jìn)步！《大禹治水》教學(xué)反思11[文本解讀]《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。通過這節(jié)公開課，我深刻體會(huì)到了臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；既要設(shè)計(jì)好這堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要有應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思9《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)時(shí)，我針對(duì)中年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路?！币虼吮菊n教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的讀，讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。十三年的心血沒有白費(fèi)，洪水終于被制服了，這時(shí)會(huì)是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。大禹真想下馬去幫助她，但轉(zhuǎn)念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。但由于治水工程時(shí)間緊急，刻不容緩，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時(shí)間，主要是沒有心思回去看望她們。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，我的思路仍然不夠開闊，對(duì)于學(xué)生的`回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很好地對(duì)學(xué)生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng)，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個(gè)詞語告訴我們？“千山外水”，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰，代代相傳。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。新課標(biāo)指出：“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。英雄壯舉敬佩不已?！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。有一位同學(xué)說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時(shí)光回家。第四，要關(guān)注課堂的生成。反觀自我的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善：第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。之后，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言用心，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。我就提了一個(gè)問題：“你現(xiàn)在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思2《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。百分之九十的孩子能夠完成任務(wù)。其中抓關(guān)鍵詞句，練習(xí)講述本課故事是本課的教學(xué)重點(diǎn)。他的光輝形象代代相傳，激勵(lì)華夏兒女為救國救民奮力前行。所以在教學(xué)中，我主要以讀為主線，通過“初讀，把課文讀通、讀順－細(xì)讀，借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容－講述，借助關(guān)鍵詞句，練習(xí)表達(dá)”的教學(xué)流程來學(xué)習(xí)大禹的偉大故事。我的教學(xué)重點(diǎn)是是通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生正確講故事。最后我通過課后題中的“課后提示”，讓孩子們根據(jù)課后提示的關(guān)鍵句子，完整地講述故事，這樣由老師的半扶半放，到全部放手，不僅“授之于魚”，而且“授之于漁”。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何?！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，但是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有必須難度的。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。教師就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的39。部編二年級(jí)大禹治水教學(xué)反思3課上，有同學(xué)提出了疑問：大禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進(jìn)看一看，為什么他連自我的兒子都不想見呢？學(xué)生提出這個(gè)問題，我心中暗喜，決定以這個(gè)問題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。”鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時(shí)光回家。”在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自我提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。一、識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從小就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳。在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要，他吃盡了（），走遍了（），仔細(xì)地察看（），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（），劈開了（），引導(dǎo)洪水（）。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語”的設(shè)計(jì)，我送給了學(xué)生“千難萬險(xiǎn)、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)間太長了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，以至于后來時(shí)間來不及了，還有一個(gè)對(duì)“治制” 的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，透過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對(duì)“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎樣說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容，我采用了媒體展示，在第一課時(shí)伊始，就讓學(xué)生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學(xué)生感悟起來就容易許多。接下來