【正文】 語文課改總結(jié)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施了，在教改初期，走了不少彎路。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無益。③師生關(guān)系。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控?！粳F(xiàn)象】這是一節(jié)公開課,教師在學(xué)生回答問題后頻頻用“你真棒!”“真聰明!”“掌聲鼓勵(lì)”,即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。作為課堂教學(xué)的“組織者和引導(dǎo)者”,教師有責(zé)任因勢利導(dǎo),撥正和疏導(dǎo)學(xué)生的思維通道。從操作層面看,一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程?！苯處熅歪屓涣??！緦?duì)策】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們觸動(dòng)最大的是過程?！粳F(xiàn)象】一、教師教《散步》,在明示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生讀了幾分鐘后,就讓學(xué)生分組活動(dòng),有的根據(jù)文章內(nèi)容上黑板畫畫。我們不禁產(chǎn)生了疑惑:語文課到底是什么課? 有些課怎么看也不像語文課。語文教學(xué)的核心任務(wù)正是有效地完成文本的學(xué)習(xí),語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章,他們本身就是值得我們?nèi)ビ眯拈_發(fā)的“一個(gè)個(gè)寶藏”。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式———小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入了課堂,并且似乎成為新課堂的標(biāo)志了,無此便不能稱之為新課堂?！睂W(xué)生的討論應(yīng)有一定的時(shí)間限制,但也不能老師叫討論就討論,叫停就停。科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間,在學(xué)生對(duì)研究的問題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在心求通而未得、口欲言而不能之際,再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決,哪些問題需要學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥,然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也不能忽視教師的作用。有的小組干脆沉默寡言,無人開口??3分鐘很快就結(jié)束了,教師說:“時(shí)間到,現(xiàn)在請(qǐng)回答剛才的問題。須知,無論新課改怎樣改,怎樣變,語文課的特點(diǎn)不能削弱,“語文味”不能淡化。這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)去分析問題和解決問題的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,有利于學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目標(biāo),而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),加深問題的深度,探求問題解決的策略,特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解應(yīng)該更為重要?！敖鉀Q問題”是教學(xué)的重要任務(wù),但不是唯一的目的,著眼“無問題教育”是傳統(tǒng)教育目標(biāo),它忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,既不利于學(xué)生形成問題意識(shí),也不利于解決問題。結(jié)果這一節(jié)課原定的教學(xué)任務(wù)沒有完成?！緦?duì)策】評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響課堂的效果?？墒?贊揚(yáng)也得有個(gè)“度”。”這位老師說了聲“好”,示意她坐下后,又讓其他學(xué)生發(fā)言。②要把握好課堂討論。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。其實(shí)不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。③師生關(guān)系。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無益。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。第四篇：初中語文課改總結(jié)之感悟（本站推薦）初中語文課改總結(jié)之感悟陳軍興酒泉第四中學(xué)二〇一一年七月一日初中語文課改總結(jié)之感悟陳軍興新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施了，在教改初期，走了不少彎路。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。教師須知知識(shí)的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲②教法。③關(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。總之，培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師的后續(xù)動(dòng)力，有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施?？傊?，農(nóng)村初中語文教學(xué)從實(shí)施新課標(biāo)的具體現(xiàn)狀來看，的確不容樂。二、構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。課外的參與包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成練習(xí)，脫離課本的還有進(jìn)行大量的課外閱讀，比如：名著、神話、寓言、古今中外的名人故事、做筆記、收集公益廣告等。一首詩、一首歌、一個(gè)提問、一段表演……總之，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方式，能使學(xué)生在不知不覺中被吸引并參與到語文課堂，帶著求知的欲望積極地投身到語文課堂活動(dòng)中。作為語文教師，要適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教材，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，熱鬧非凡的活動(dòng)課，脫離教學(xué)實(shí)際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，都體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。做一個(gè)不止“一桶水”，而是有“活水”的“一口井”的教師，這是當(dāng)好一名語文教師的文化基礎(chǔ)。三、有一個(gè)靈活多變、自然生動(dòng)的新課導(dǎo)入過程，做一個(gè)能在每一節(jié)課的開始，就能把學(xué)生的注意力集中到課堂的語文教師。學(xué)生的參與包括課內(nèi)參與和課外參與。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才能把課真正上活；才能使自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的新課程理念得到實(shí)現(xiàn)；才能夯實(shí)學(xué)生聽說讀寫的語文基本功；才能提高學(xué)生識(shí)記，理解，運(yùn)用和賞析的綜合能力?；蛟S我們只有一桶水，但我們更應(yīng)該指給學(xué)生一條河！第二篇：初中語文課改感悟初中語文課改感悟新一輪課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。也就是說，我們農(nóng)村初中教師必須認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)精神與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的落差，必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城市之間教學(xué)方面存在的不同，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，盡量向新課標(biāo)靠攏。只要我們善于挖掘、創(chuàng)造，并能妥善處理運(yùn)用，農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施新課標(biāo)也是可行的