【正文】 給出常見金屬的活動性順序：讓學生根據(jù)金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關系，排在H前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的。據(jù)此確定的三維目標是：一、知識與技能。本課題學習，我首先讓學生通過體會回顧生活經(jīng)驗，感受到不同的金屬其活動性是不一樣的，結(jié)合化學實驗驗證自己觀點的科學性，形成比較系統(tǒng)的知識脈絡。2．過程與方法（1）、采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、對比、得出結(jié)論的方法進行啟發(fā)式教學。教學難點：對實驗的探究、分析、推理和判斷。當然也有以游離態(tài)存在的金屬（如Cu、Ag、Au、Pt等）?！緦W生探究活動】探究實驗（教材P39實驗3－2）把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現(xiàn)象發(fā)生？【注意事項】用鑷子取出的鈉要用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上切去表面的外皮后，放在坩堝中加熱?！緦W生活動】閱讀教材P40 科學視野 過氧化鈉的特殊用途。提高反應的溫度，將鋁箔略卷，尖端夾一根火柴，然后將火柴引燃，把火柴和鋁箔一起伸入到氧氣瓶中，即可觀察到耀眼的白光。一、說教材《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸?”這也是本節(jié)課的核心問題。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。大家對問題三的猜測是否正確?(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險?演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后。B、本課題是比較系統(tǒng)地認識一類物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關鍵，對金屬的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維，觀察實驗現(xiàn)象，學會如何對比觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結(jié)論?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。（六）總結(jié)課堂：總結(jié)性的讓同學們先講講這節(jié)課我們所學的知識點，讓后教師歸納一下。這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。【情感態(tài)度與價值觀】通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現(xiàn)象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計)六、說教學過程教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的良好設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質(zhì)。環(huán)節(jié)三：鞏固提高我設置了與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的題目，由此加深學生對于本節(jié)課知識的認知。一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析在第一章從實驗學化學和第二章化學物質(zhì)及其變化的基礎上，本章學生開始初步、系統(tǒng)地接觸具體的元素化合物知識。（2）過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。②初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領?！督饘倩瘜W性質(zhì)》說課稿10本說課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)”。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較著做實驗。接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。【過程與方法】通過實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣？認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。（三）提出問題：在學習金屬跟氧氣的反應時，采取“回顧—引導—自學—討論—得出結(jié)論”的教學模式。B、運用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應作出判斷是本節(jié)課的難點。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。鈉與水反應有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?。也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。現(xiàn)象現(xiàn)象解釋探究結(jié)論密封保存、少量鈉保存在煤油中。〔實驗32〕把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現(xiàn)象發(fā)生？現(xiàn)象反應方程式結(jié)論【討論】在剛才的探究實驗中，能夠體現(xiàn)出鈉的哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？【板書】（1）鈉的物理性質(zhì)：有銀的色金屬光澤的固體，能導電、導熱，質(zhì)軟，熔點（℃），沸點（℃）都較低，密度比水小?！咀⒁馐马棥糠彩墙佑|鈉的用具都必須是干燥的?！局v述】地殼中含有豐富的金屬元素，地殼中含量最多的是Al：%，第二位Fe：%。學生通過本節(jié)的學習可以體驗科學探究的過程，逐步掌握學習化學的一些基本方法；同時也提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識，幫助了學生樹立“結(jié)論來自實驗”的觀念。《金屬化學性質(zhì)》說課稿61教學目標1．知識與技能（1）、使學生認識鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉、鋁與氧氣反應的化學性質(zhì)。保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。七、說板書設計好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：在我的板書上呈現(xiàn)了有關金屬活動性順序的重點內(nèi)容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為MgZnCu。學生根據(jù)上節(jié)課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應，鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學習。(過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標：)三、說教學目標【知識與技能】能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。鋁具有吸音性能，音響效果也較好，所以廣播室、現(xiàn)代化大型建筑室內(nèi)的天花板等常用鋁來制作。通常把鋁粉和氧化鐵的混合物叫鋁熱劑。鋁是熱的良導體，它的導熱能力比鐵大三倍。例如，一架超音速飛機約由70％的鋁及其合金構(gòu)成。如：Fe+H2SO4(稀)====FeSO4+H2↑2Al+6HCl====2AlCl3+3H2↑2Na+2CH3COOH→2CH3COONa+H2↑銅、銀等不如氫活潑的金屬，不能置換稀硫酸或鹽酸中的氫?，F(xiàn)有潔凈無銹的鐵釘、試管、稀硫酸(或醋酸(亦可用食醋代替))、食鹽水、經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸溜水、植物油、棉花和干燥劑氯化鈣。3．在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來。其特點不同于化合反應和分解反應。[過渡]那么，我們還有沒有其他的辦法來證明不同金屬活動性的相對強弱呢?答案是肯定的，那就是：[投影]活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物中反應出來。如果有氣體生成，判斷生成的是什么氣體。鋁能在短短的一百多年里產(chǎn)量得到如此大幅度的提高，并被廣泛應用，除了因為改進了鋁的冶煉方法，使其成本大大降低，以及鋁的密度較小外，還有一個重要的原因，那就是鋁的抗腐蝕性能好。[學生活動，請一位同學上黑板書寫][學生板書]2Mg+O22MgO4Al+3O22Al2O32Cu+O22CuO[問]鐵在純氧中點燃能反應嗎?若能，寫出反應的化學方程式。[小結(jié)]甲、乙兩種方法利用的是金屬的物理性質(zhì)。教學難點對金屬活動性順序的初步探究。(3)能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P的置換反應進行簡單地判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。《金屬化學性質(zhì)》說課稿3在課題1介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎上，本課題側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬和氧氣的反應，以及金屬活動性順序。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。（五） 小結(jié)反思本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作體驗和討論深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：反應物和產(chǎn)物都只有兩種反應物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式、在上冊書的第五單元《化學方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動與探究的實驗中，我們曾經(jīng)做過“鐵釘與硫酸銅溶液反應的實驗”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的實驗現(xiàn)象是鐵釘?shù)谋砻娓街粚蛹t色的物質(zhì)，經(jīng)過驗證紅色的物質(zhì)是銅，這能說明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來，這也是比較金屬活動性的依據(jù)之一。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是MgFeCu。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。探究分三步進行：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關的化學問題。教學的重點和難點：1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象二、教學目標：根據(jù)初中化學課程標準和本班學生的實際。通過探究實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。三、教學方法和手段教學方法“自主學習、引導─實驗探究”教學模式。(2)過程和方法目標a、通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。小結(jié)：解有關天平題的基本思路是：進入燒杯的物質(zhì)的質(zhì)量與離開燒杯（主要以氣體形式離開）的物質(zhì)的質(zhì)量之差就是燒杯內(nèi)反應前后增加的質(zhì)量。(2)驗證金屬活動性實驗方案的選擇方法： ①三種金屬活動性的實驗設計：；，兩邊的金屬選用它們的鹽溶液或者將中間的金屬看作其鹽溶液，兩邊的金屬選擇為單質(zhì)，從而可得出驗證金屬活動性實驗的方案。（3）金屬與酸反應速率的快慢與金屬的活動性有關，活動性強的金屬與酸反應的速率快，單位時間內(nèi)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量多。在反應過程中，觀察到天平指針偏轉(zhuǎn)的情況是（），最終向左偏轉(zhuǎn) ，最終向右偏轉(zhuǎn)用于判斷置換反應前金屬混合物(或合金）的組成例題（1）、產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量：大小與金屬的相對原子質(zhì)量成反比，與化合價成正比（2）、反應速度與活動性順序有關。方案流程如下：回答下列問題：（1）步驟②中：需加入的物質(zhì)是____________，分離所得混合物的方法是______________。②Mg、Zn、AFe四種金屬分別與足量的稀鹽酸反應時，產(chǎn)生等質(zhì)量的H2，則消耗四種金屬的質(zhì)量由多到少的順序是ZnFeMgAl。最后氫后金屬，可根據(jù)金屬單質(zhì)與鹽溶液的反應來確定Cu比Ag活潑(例如將Cu絲放入AgNO3溶液中)。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。教學重點和難點通過實驗探究認識金屬活動性順序是本課題的重點。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構(gòu)新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。 .. 金屬的化學性質(zhì)（說課稿）各位評委老師大家好：我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學性質(zhì)》我將從以下幾點來分析這節(jié)課一、教材分析：本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.三、教材處理與學法指導：教材處理：首我提出一個與日常生活有關的問題“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。讓學生感受到化學就在身旁。（三）、操作體驗