【正文】 統(tǒng)的評價方法那樣，全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。②參與性評價，主要可以讓B層及A層的學生參與。那么，如何實施分層教學、分類指導(dǎo)呢？在小學語文教學實踐中，我是這樣做的：一、分層制定目標?！睆恼n后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標一、二是基本目標，是全體學生都應(yīng)達到的，而制定的目標三就是發(fā)展目標，是部分學生能達到的。要求學生預(yù)習時能做多少就做多少題。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質(zhì)量才有希望提高。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。上課時由于采用了分層教學，分類指導(dǎo)，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能推動各類學生素質(zhì)的全面提高，爭取小學語文教學的大面積豐收。我在實施評價時，不像傳統(tǒng)教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。這樣做，就可以解決后進生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。長此以往，大多數(shù)學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。但如果我們在下放預(yù)習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。認識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。第五篇：小學語文分層教學[推薦]小學語文分層教學、分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)祝城小學曹光俊素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。在語文教學中進行差異教學時，我對學生的評價主要有以下幾種形式：①激勵性評價，主要適用于C層學生。六、評價分層——增強信心，塑造個性對于不同學生，應(yīng)該采用不同的評價要求。總之，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。C你還搜集哪些描寫春天的語句。例讀讀背背古代詩歌，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。教師要認真分析學生。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。這對教師上好一堂課是十分重要的。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。③布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”體現(xiàn)分層作業(yè)，一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法。老師的輔導(dǎo)要及時。五、轉(zhuǎn)化學困生措施培養(yǎng)學困生的自信心。此外不少學困生的家長對自己子女的課外學習也不很重視，經(jīng)常給孩子買課外書的家長只占調(diào)查人數(shù)的12%。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。通過對學困生的直接教學和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預(yù)期的教學目標。b組學生完成基本題加綜合題。c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。第一篇：小學語文分層教學經(jīng)驗總結(jié)小學語文分層教學經(jīng)驗總結(jié)固鎮(zhèn)縣高湖小學陶玉鳳我們學校屬于農(nóng)村學校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞€不錯；爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業(yè)，我考慮到學生學生成績存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，區(qū)別對待地制定分層教學目標，采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導(dǎo)，從而大面積提高教學質(zhì)量。b、標準、教材的全部基本要求。a組學生完成基本題。在考查中，學困生做基礎(chǔ)知識題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導(dǎo)。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。二、學困生對象一年級：蔣建華蔣富鵬蔣貴鵬何芳琴崔彥鵬 二年級：蔣華濤百強勇羅瑞楊曉慧三年級：羅貴超蔣星月蔣富陽何萬波楊定文蔣富康蔣華瑞四年級：蔣富東蔣抄杜歡丁繼浩 何興紅李本旭 陳霞陳明康五年級：楊云云崔子紅何宗杰胡建紅蔣小云杜彩云蔣榮俊郭寶成 何萬龍六年級： 楊丹蔣華勇三、調(diào)查時間2013年9月2014年10月四、學困生形成原因情況分析學困生形成的家庭原因不少學困生的家長都是打工者，父母們?yōu)榱松嫿K日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，大部分家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，調(diào)查顯示90%的