【正文】 針對低年級數(shù)學(xué)特點，要實施有效性教學(xué)策略，應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運用有效性入手，下面結(jié)合我對《新課程標(biāo)準》的理解，談?wù)勎业囊稽c心得體會。計算、合理組織計算教學(xué)有直接的關(guān)系計算，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生的一項必備的數(shù)學(xué)能力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培養(yǎng)的能力之一。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫(yī)院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。例如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時，我讓學(xué)生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。通過數(shù)的組成在加減中運用有效性的學(xué)習(xí)、開展、探索，我相信小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)會取得很好的效果。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點加以運用。比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會是困難的。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進遷移。一種教學(xué)模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機械套搬。針對低年級數(shù)學(xué)特點，要實施有效性教學(xué)策略，應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運用有效性入手，下面結(jié)合我對《新課程標(biāo)準》的理解，談?wù)勎业囊稽c心得體會。新課程追求自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”，它不僅僅是如此，“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我 調(diào)控、自我評價反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。這個畫面一下子抓住了每個同學(xué)的心，許多同學(xué)急得 大聲喊：“趕快打119報警??！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生覺得新知識并不陌生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，及早地進入最 佳狀態(tài)，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學(xué)習(xí)效率。還有的學(xué)生說是用數(shù)的，數(shù)一數(shù)有幾根小棒，得數(shù)就是幾。先 擺“9+2”，有的學(xué)生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后 移動右邊的 1 根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾。緊接著，我就自 然地再用語言導(dǎo)入主：“同學(xué)們，象111120 這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。因此我認為對于低年級學(xué)生，應(yīng)該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，從而喜歡數(shù)學(xué)。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。《標(biāo)準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主 探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。以上是我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進行了一些實驗，在一次小數(shù)的加減法教學(xué)試驗中，我們按照這一模式進行了教學(xué)，課后對教學(xué)效果進行了測試，優(yōu)秀率達到了89%，全體學(xué)生掌握了計算方法。讓學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)會分析，我們可以在。四、變式訓(xùn)練如果說“點撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。另一方面我們可以設(shè)計一些一題多解的題，既強調(diào)算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分數(shù)應(yīng)用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。二、自主探究自主探究就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點要放在如何使學(xué)生順利地進行自主地學(xué)習(xí)。一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皩W(xué)無定法、貴在得法”，有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循低年級學(xué)生的思維特點，借助于學(xué)具操作，通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學(xué)生把知識與技能結(jié)合起來發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，促進思維的發(fā)展?！惫划嬅嫔想S著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。”數(shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大障礙。分析目前學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計算作為一項機械重復(fù)的任務(wù)來完成，談不上有任何學(xué)習(xí)的興趣，以致于在做計算題時，學(xué)生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習(xí)慣，導(dǎo)致計算的正確率明顯下降。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，嚴重影響了教學(xué)效率，通過多年的觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上充當(dāng)被動接受的角色，長此以往，其結(jié)果勢必使學(xué)生的思維受到壓抑。蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。此時，安排合作學(xué)習(xí)效果較好。師再切一刀呢？（要求兩切面相交）生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。二、關(guān)注學(xué)生活動時間教學(xué)“三角形面?e”一課時，課前學(xué)生已準備好以下學(xué)具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來呢？生3除以2，商1余1。這樣的動手操作并不符合學(xué)生的內(nèi)在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學(xué)生對知識的理解與掌握。隨著課程改革的不斷推進，教學(xué)的關(guān)注點回歸到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更多地圍繞有效性來開展數(shù)學(xué)教學(xué)。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學(xué)習(xí)，相信我們大家都會有進步的。所以我們的課堂練習(xí)的設(shè)計盡量做到:少而精。認真?zhèn)浜谜n，上好課。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數(shù)學(xué)。我設(shè)計了這樣的一個開頭:我簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時我自己配音:“9”說自己最大，看不起“0