【正文】 的節(jié)奏美、詩意美。整個過程以朗讀一線貫穿，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，完成教學(xué)。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀。比如：對排比句進行總結(jié)，說出對句子的理解。西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！賞美樂《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時，先讓學(xué)生找出“好一個安塞腰鼓！”這句貫穿全文的句子，幫學(xué)生梳理一下課文的脈絡(luò)，然后圍繞“火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生”幾個方面展開教學(xué)。理解文中一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者所歌頌的生命力量。這樣寫的好處：比喻使描寫的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點?！薄昂喼毕駚淼搅硪粋€星球”? 這是人對鬧聲的一種感覺，當(dāng)鬧聲突然停止的時候，人會感覺特別的寂靜。)4．閱讀這樣的文章應(yīng)該注意的問題：學(xué)會調(diào)動自己的感覺經(jīng)驗，體會問題背后所蘊含的東西，從而達到理解語言文字的目的。2．在文章的寫法上，你有什么啟發(fā)?(按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現(xiàn)力；善于抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。5．是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。分析：人物——茂騰騰的后生；背景——一片高梁地，咝溜溜的南風(fēng)；性格——樸實；神情——沉穩(wěn)而安靜；腰鼓——呆呆的，似乎從來不曾響過。理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量。引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)看過的電影、電視中的有關(guān)鏡頭；邀請會跳腰鼓舞的人表演一段；搜集相關(guān)的文字、圖片資料，在全班交流；播放一段“安塞腰鼓”的視頻給學(xué)生看。四、課堂小結(jié)：劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調(diào)?？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。二、朗讀課文，整體感知讀美文教師范讀課文。這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。）B、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。）⑥播放“忘情了，沒命了”放錄音，同學(xué)們齊讀，體會作者情感。學(xué)生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓，還寫人、寫環(huán)境、寫土地。文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。（教師應(yīng)適當(dāng)提醒同學(xué)們用筆勾畫；及時表揚同學(xué)做的好的地方；教師下講臺走動觀察）。學(xué)生快速瀏覽課文，用“??的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。教師從以下方面適當(dāng)引導(dǎo)：①安塞腰鼓，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。【教學(xué)方法】提問法、教授法【教學(xué)用具】多媒體【教學(xué)課時】１課時【教學(xué)準備】教師：下載有關(guān)“安塞腰鼓”的畫面、和范文朗讀片段。四、質(zhì)疑探究師：西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（7）戛然而止(ji225。n)：纏住了不能脫身，束縛。2．注意以下生字詞語。與開頭一樣，這里也有兩重動靜關(guān)系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到復(fù)歸靜默是大的一重以靜襯動，那一聲“渺遠的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜，似真似幻，讓人難以確定是否真的置身于天外，因而留下獨特、悠長的余味，這是小的一重以靜襯動。五、動與靜相結(jié)合的映襯美《安塞腰鼓》中，為了增加行文的跌宕感，調(diào)動一切手段映襯安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了兩次動與靜的轉(zhuǎn)換，分處散文的開頭與結(jié)尾。但在這樣的總體風(fēng)格下，在短短的篇幅中，又令人驚奇地存在著許多繁筆。在視角的選擇中，或選其大，或取其小。然而作者又將一些與時代背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容隱含起來。課文鑒定安塞腰鼓》是一篇通過描繪西北“地域風(fēng)情”來展現(xiàn)人的本質(zhì)力量和時代精神的抒情散文。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。每一個舞姿都呼呼作響。它以實的描寫給人以最強悍、直觀的視聽沖擊，又把讀者帶入一種虛的境界：寫現(xiàn)場感受，寫安塞腰鼓的強大震撼力“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”；寫鼓聲，“隆隆隆隆的嚴峻的思索”，鼓聲引發(fā)出主觀的情緒，這種情緒又以“思索”的空靈形態(tài)附于“鼓聲”之上；寫舞姿，“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！”由實而生虛，實的形體幻化成虛的思緒，虛的思緒又具有了絲絲縷縷紛飛的若有若無的狀貌和無形的沉重感。“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”“思索”的是什么，“陣痛”因何而生？作者也沒有確指。這是何等的壯闊??！但也只有這樣的壯闊才能適應(yīng)安塞腰