國培計劃—語文學(xué)習(xí)心得(存儲版)
【正文】 學(xué)內(nèi)容，爭取一課一得。二、關(guān)于寫作教學(xué)寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。生活中許多不經(jīng)意的小事得都是值得一寫的。而教師的批閱，可以讓學(xué)生在比較中，獲得更為深入和理性的思考，提升為文的品格。我們深知打造健康的肌體不能僅靠補血，更需自己有主動造血功能：勤奮學(xué)習(xí)反思，這非一朝一夕之功。所以，我從大師的講座里讀出了自己的“故事”，梳理著自己的心思，想著自己的課堂。此次培訓(xùn)讓我們與專家面對面的交流，以鮮活的案例和簡要精辟的教學(xué)理論解決了我教學(xué)中的諸多困惑。三、享受教育，收獲快樂幾天的學(xué)習(xí)雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂。在12月9日——19日短短十天的培訓(xùn)活動中，我有幸聆聽了劉永康、韓軍、王君、顏運靜、卿平海、劉大春、杜維彥、李雪平、楊勇等眾多專家的講座，收益頗豐。新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。這就需要我們教師這樣的去做：第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點；第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。這樣一來，通過多角度的探討，喚醒學(xué)生的憐憫之心，激活他們的同情之心，升華他們的友愛之心，滋潤他們的善良之心，就在學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)技巧的傳承過程中浸潤著人類博大情感的熏陶，這正是語文課人文性的體現(xiàn)。研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠制造性地選擇和運用各種民族傳統(tǒng)文化來改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、制造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如何在語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式呢?構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的互動模式是非常必要的，也是十分科學(xué)有效的。做快樂教師，教快樂學(xué)生。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進(jìn)步。從理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能、教學(xué)理念等方面有明顯的提高和轉(zhuǎn)變。教師的文化底蘊理論素養(yǎng)將決定著對教材挖掘的深度，也將決定著對課堂生成資源的把握和駕馭。短暫，是各位前輩的講座時如此精彩讓我流連忘返，充實，對我來說汲取了那么多精華，讓我受用終生。在互批過程中，學(xué)生欣賞語言、借鑒技巧、規(guī)避不足。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、熱愛生活，尋找寫作靈感。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。每周再拿出一節(jié)課來做“主題閱讀”。鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。曲終人散，想想以后很難再有這樣的機會再來當(dāng)面聆聽，只好“在夢里”細(xì)細(xì)品味那經(jīng)典的一幕一幕。急促感——從現(xiàn)在起我就要行動，像他們一樣讀書思考實踐反思，一天都不能等。這八天，是人生中一段神奇高濃度的旅程，我們常常體驗成長的滿足。這種零距離感受所激發(fā)的創(chuàng)造力，像火種一樣被150名學(xué)員放大擴散，后續(xù)效應(yīng)和無形價值，怎一個“大”字了得？這幸福，更源自成長的滿足。心中有夢，累也不苦。2010年07月20日，有幸成為朝圣一員的我，虔誠地聚集在“國培計劃”的麾下，零距離感受大師的智慧與魅力。我們呢，如久旱逢甘霖的樹木，最大限度地快速吸收營養(yǎng)，“亂花漸欲迷人眼”，來
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