【正文】 有要求同類(lèi)文采用相同的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，目的是探求同類(lèi)文章的不同教法。這樣的見(jiàn)解肯定為許多詩(shī)意語(yǔ)文的簇?fù)碚哒业搅四ぐ莸睦碛?，前進(jìn)的方向。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)方式和策略的“異”是外在的“異”，而教學(xué)內(nèi)容的“異”是內(nèi)在的“異”。比如《皇帝的新裝》，這樣一篇經(jīng)典作品似乎應(yīng)該按“定篇”來(lái)教，而學(xué)生大多在學(xué)習(xí)這篇課文之前已經(jīng)對(duì)其內(nèi)容熟稔于心，鑒于此，把它當(dāng)成“用件”來(lái)處理，也不失為一種靈活的選擇。三位老師用很短的時(shí)間備出的《九寨溝》讓我真切感受到：人與課的融通，心與課的交匯，情與智的聚合，教書(shū)與做人的一致。在這里我要強(qiáng)調(diào)中年級(jí)閱讀教學(xué)要教出重點(diǎn)，教出趣味，教出文化。要記住為什么教？為成人而教，關(guān)注學(xué)生今天的得失，關(guān)注學(xué)生明天的幸福，為學(xué)生生命的全程發(fā)展奠基護(hù)航。借助文本，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)、交往是課堂教學(xué)的的本質(zhì)。有關(guān)性的?情感故事視頻。如《橋》課的導(dǎo)入，夏冬老師說(shuō)雨，而后知洪水，析洪災(zāi)，最后品評(píng)老漢；福雷老師則扣橋，說(shuō)小橋流水之恬靜，引洪災(zāi)之亂，最后品評(píng)橋之于生的重要，樹(shù)老漢之高大形象。一種是從主人入課，找到課文中描寫(xiě)黃河主人的那段話(huà)，然后有這一主線(xiàn)去析文披情，這是一處哲理式的導(dǎo)入。在*處最能體現(xiàn)創(chuàng)意。今天的《丑小鴨》教學(xué)中，一段體會(huì)丑小鴨在家里受到“哥哥姐姐咬她，公雞啄她，趕鴨的小姑娘也討厭她”讓她感受到孤單，從而決定離家了走。異構(gòu)在結(jié)課明理之處，或聞之頓悟，或思之叩問(wèn)，余音繞梁。人字嗎？。課堂中處處體現(xiàn)二期課改的理念，洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。記得有位名師說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“寫(xiě)一輩子教案不一定能當(dāng)上名師，但寫(xiě)一輩子反思一定能當(dāng)名師”，由此可見(jiàn)，反思對(duì)我們的重要性。從這次活動(dòng)中，我感悟到精彩的課堂因?qū)W生的精彩而精彩。我認(rèn)為同課異構(gòu)要從三個(gè)方面來(lái)理解：首先，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師都有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念等許多方面的不同，因此上課效果不同，各有千秋。所以，讓我感覺(jué)到組織教學(xué)的重要性，備課時(shí)應(yīng)注意更多的細(xì)節(jié)，從哪一方面入手使學(xué)生更能理解和接受。聽(tīng)了曹老師的課讓我真正明白在以后的教學(xué)中要讓學(xué)生自己親身去理解，去發(fā)現(xiàn)，去探索，才會(huì)更好的掌握。讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)理解起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂六環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在教記憶大月，小月時(shí)，他用了學(xué)生教學(xué)生的方法，做得非常好。然后制定了詳細(xì)地、符合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合教材，一次一次地研究，改進(jìn)，最后展示了一堂都精致的課。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。張老師還注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，祖沖之對(duì)圓周率的精確值的研究及化曲為直等知識(shí)的滲透中有體現(xiàn)。兩位老師的語(yǔ)文功底是值得我們這些新教師學(xué)習(xí)的。兩位老師雖然是從教多年的“老教師”，但是對(duì)現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用卻是游刃有余，課件做的很詳細(xì)，而且對(duì)小朋友理解課文起到了幫助作用。我們中華民族正是這樣一個(gè)充滿(mǎn)著希望和創(chuàng)造的民族，充滿(mǎn)著頑強(qiáng)和不屈的民族。在體會(huì)丑小鴨的追夢(mèng)記不放棄時(shí)，洪敏老師選擇了安徒生的原文中，對(duì)丑小鴨在冰面是奮力劃水的描寫(xiě)，極力體驗(yàn)丑小鴨為了夢(mèng)想記不放棄的努力；而賀莉老師則是用語(yǔ)文的方式進(jìn)行了這樣的說(shuō)話(huà)設(shè)計(jì)：看到美麗的白天鵝，丑小鴨驚喜極了，喊：啊，真漂亮！丑小鴨羨慕極了，想：。不過(guò)，如果是我，我想也可以直接點(diǎn)明，在第一次時(shí)，就把父子的關(guān)系拋給學(xué)生：可是，他們是父子??？難道他不愛(ài)自己的孩子嗎？從文章中找著相關(guān)的詞。異構(gòu)在*跌起之處，或披情入文，或激智生慧，復(fù)沓涵泳。讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)“洪水成災(zāi)造成死亡逼近木橋求生終成生命之所望老漢如山的鎮(zhèn)定犧牲小我而成大我”。同課異構(gòu)，就是教師呈現(xiàn)自己個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，達(dá)成課堂的詩(shī)性的過(guò)程。充滿(mǎn)個(gè)性的創(chuàng)造，讓同課的課堂“異”出詩(shī)意。幾乎是我們走上教師的崗位起，我們就一直做著同課同構(gòu)的工作，在模仿中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；同時(shí)我們又加入了自己的一些理解與思考，于是我們又在同課異構(gòu)中進(jìn)步提高。好文章是要好好地細(xì)細(xì)地品味，讀書(shū)一定要有感覺(jué)，一邊讀一邊想，一個(gè)字也不能放過(guò)。在感受九寨溝景觀時(shí)，對(duì)美的感受大家都抓住了，但有的地方還不夠精準(zhǔn)，指導(dǎo)朗讀也不到位。這也許就是“同課異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”的教學(xué)研究?jī)r(jià)值所在吧我們誠(chéng)以同課異構(gòu)的形式喚醒大家對(duì)閱讀教學(xué)的深入研究和不斷探索，讓我們更好地把握理解教材，改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，真正找到適合自己和兒童成長(zhǎng)的最佳途徑。中學(xué)語(yǔ)文界也愈來(lái)愈發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有合宜的教學(xué)內(nèi)容的確立，只是在教學(xué)方式和策略上翻新，依然不能解決語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題。由此看來(lái)，“同課異構(gòu)”并不像一般所說(shuō)的“一文多教”那樣簡(jiǎn)單。只是后來(lái)，我便沒(méi)有在深入去探究王是以怎樣的方式實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的呢？但現(xiàn)如今看到“感性陶冶”這樣的詞匯，心里邊是有感覺(jué)的，沒(méi)想到自己的認(rèn)識(shí)得到了特級(jí)的謀合，自然是非讀不可了。從同課異構(gòu)走向異課同構(gòu)經(jīng)歷了一番同課異構(gòu)，漸漸明白它的價(jià)值——追求文本細(xì)讀，以不同的教育理念和思想駕馭教材，打造屬于自己的教材教法，形成個(gè)性的課堂風(fēng)格。全校教師在每次教研活動(dòng)中，對(duì)于“如何備課、如何作課、如何觀課、如何說(shuō)課、如何評(píng)課”都有新的認(rèn)識(shí)，都有新的收獲和提升。二、“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動(dòng)開(kāi)展的具體做法是： 有計(jì)劃有組織的邀請(qǐng)臨淄區(qū)各初級(jí)中學(xué)的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)?、教學(xué)新秀等優(yōu)秀教師，同召口中學(xué)的教師執(zhí)教同一節(jié)課?？梢哉f(shuō)，一名語(yǔ)文教師要想形成具有自己鮮明個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，就必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷強(qiáng)化自己教學(xué)的個(gè)性，從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)展教師個(gè)人的“異課同構(gòu)”活動(dòng)是很有必要的。魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式”導(dǎo)讀法、于永正的“三本五重教學(xué)法”、余映潮老師的“板塊式教學(xué)法”等無(wú)不是這些著名語(yǔ)文教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。曹操和毛澤東雖然時(shí)間上跨越千年，但是他們所寫(xiě)的詩(shī)同樣大氣磅礴，在構(gòu)思的角度、形象的塑造、詩(shī)情的表達(dá)等方面有異曲同工之妙，都可以通過(guò)“感知形象—領(lǐng)悟詩(shī)情—知文論人”的思路進(jìn)行教學(xué)。求異的角度和方式當(dāng)然不止上述四種。教學(xué)流程的求異是最為外顯的，有的人喜歡由淺入深層層推進(jìn)，有的人喜歡設(shè)置懸念問(wèn)題引路，有的人喜歡直入中心深入探討，有的人喜歡逆流而上追根溯源。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明的追求。好在今天的三位老師在保持“同”的同時(shí)獨(dú)守著自己的個(gè)性。從教研的角度，“異構(gòu)”具有“同構(gòu)”無(wú)法取代的研究寬度和深度?！边@句中的關(guān)鍵詞“灑”的理解與朗讀時(shí)，老師們從太陽(yáng)的角度，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——值日灑水與澆花去理解體會(huì)“灑”的意思?！芭e起你的小手跟老師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。兩位老師顯然十分明確這一點(diǎn)，課堂并沒(méi)有在引導(dǎo)學(xué)生理解感受詩(shī)歌內(nèi)容之中止步，而是抓住了詩(shī)歌第2小節(jié)的文本留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而內(nèi)化了文本的表達(dá)形式。一、創(chuàng)造性地使用教材。以上便是本人的聽(tīng)了閆老師課之后的一點(diǎn)感悟，不到之處還請(qǐng)大家指點(diǎn)。彭愛(ài)娟：聽(tīng)了閆琪老師的《臺(tái)階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過(guò)程，有許多令我佩服和思考的地方：一、過(guò)硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)令我折服首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級(jí)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)授課，這種同課異構(gòu)的形式本來(lái)已經(jīng)是個(gè)挑戰(zhàn)了，但是她還要在從沒(méi)接觸過(guò)的班級(jí)教授，這是更大的挑戰(zhàn)！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。閆老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。整體性體現(xiàn)在不管是開(kāi)篇導(dǎo)入，還是梳理文章結(jié)構(gòu)，合作討論，閆老師的兩節(jié)課都始終圍繞主要問(wèn)題以一貫之；而層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。閆琪老師對(duì)這兩節(jié)課的處理有一個(gè)共同點(diǎn)就是以“臺(tái)階”和“父親”的辯證關(guān)系為主線(xiàn)。老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫(huà)面。“同課異構(gòu)”是基于師本教研的考慮，以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)，以課題研究為著力點(diǎn)，以教學(xué)案例為著手點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)論為著意點(diǎn)，以課程的教學(xué)為理論支撐點(diǎn)。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí)，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。第二篇：同課異構(gòu)所謂“同課異構(gòu)”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，對(duì)同一節(jié)的內(nèi)容采用不同構(gòu)思備課并上課。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)聽(tīng)課，課上完后，大家對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。語(yǔ)文八年級(jí)上學(xué)期第八課《臺(tái)階》這篇小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)，容量大，作者要表達(dá)的情感比較含蓄，需要讀者反復(fù)閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格特征。閆老師的兩節(jié)課設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)，更加注重整體性和層次感。翟博云：（一）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。點(diǎn)評(píng)幫助她實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對(duì)話(huà)，可以說(shuō)恰到好處的點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力。我們可以看到，整堂課老師沒(méi)有什么滔滔不絕的長(zhǎng)篇大論，總是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自己思考探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)文本的理解不是灌輸式的說(shuō)教，而是采用了“讀”“思”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，由讀、思到悟到理解，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。所以，我結(jié)合自己的所思所想，現(xiàn)針對(duì)兩位老師的《太陽(yáng)是大家的》第一課時(shí)教學(xué)談?wù)勛约耗w淺的一點(diǎn)看法，不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。二、重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)當(dāng)下的語(yǔ)文本體已由“寫(xiě)的什么”轉(zhuǎn)向了“怎么寫(xiě)的”，語(yǔ)文要學(xué)的也正是這個(gè)。比如，孟老師在課堂中，始終運(yùn)用溫柔細(xì)膩的