【正文】 才知道現(xiàn)在的孩子難教，一個老師如果不是飽讀詩書滿腹經(jīng)綸真的要被比下去了，要快快加把勁提升自己！。應該是先學了讀了再上升到理論，讓學生在想象過程中自己去體會，而不是一開始就抓動詞，這樣感覺很生硬，是老一套的教法，已經(jīng)被時代所淘汰了。不過老師也跟我說像你剛開始教如果用老的一套的方法可能會對課堂有把握，而用新的方法來教就感覺課堂會很靈活，預設和生成差距很大，你會掌控不了。通過分角色朗讀，學生了解到魯迅先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人?！队械娜恕方虒W反思一、較好的做法：了解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。善于啟發(fā)思考，學生學有所思?！杜苓M家來的松鼠》教學反思第一點的設計讓學生學會理性學習，運用已有的學習知識，學習和感悟新篇章。第五點和第六點是寫的訓練。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。本課設計時主要抓住重點句?伯牙所念，鐘子期必得之?體會知己含義，為了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再圍繞?絕弦?，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中。教學中，進行了必要的拓展延伸：?我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？?在學生充分想象的基礎上，再對?皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……?這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。這方面我還要注意加強。選編這篇課文的意圖，是讓學生體會到在藝術之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時也感受我國戲劇藝術的魅力。精講艱辛學藝的部分，從中體會作者所練就的不一般的勇氣和毅力。第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展學生在課文學完后，我布置學生進行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。第二遍快速自由讀時，弄清課文寫了什么事？整體把握課文內(nèi)容。這則教學片斷設計，從課文的實際出發(fā)，就關鍵詞語設問，層層剖析，步步深入，從而使學生感知了詞語的豐富內(nèi)涵，感受了人物的復雜心情?！睹赡塞惿s》教學反思上完了課，有值得肯定的地方，當然也有不足之處，學友和導師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。學生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運用語言，在扎實的語文實踐中習得語感，領悟語言規(guī)律。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。在學生交流的過程同時，我還相繼指導學生讀好、悟好有關的句子和段落。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環(huán)往復，效果更佳。突出了層層深入。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，概括能力有所提高，75%概括段意較準確。如果講得偏差了你就要把她們引回來，所以教師的過渡語言很重要。這樣其實是錯誤的。阿姨也是這么跟我說的。我的預設與生成之間還是有差距，說明我備課不夠仔細。我阿姨又說教案不熟悉沒關系，上了講臺就是要有一份自信，相信自己可以講得起來，相信自己能夠做得到。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。我總覺得幾天來自己一直陷入一場迷霧中。與學生一起交流，與學生一起活動，真正充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；與學生一起共建了一個快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。所以剛翻開這篇文章的時候，有點找不到邊際。抓住段落中的重點詞語、句子，體會文中人物的思想感情。學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題?這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會?學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。收獲：原來一節(jié)有趣的課，老師教得輕松，學生學得自在。本詩是一首朗誦詩，有感情的朗讀，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。那個唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜。??通過預習，你知道了課文寫的是一個什么故事？通過這個故事，贊揚了海島戰(zhàn)士怎樣的高尚品德？?本課的教學難點是理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，感受戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。?等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。并抓住?我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。從而表達對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。在課堂上，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。好在現(xiàn)在多媒體很發(fā)達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。最后自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會作者語言的表達，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的余地。在重點段的教學設計上，我以?哪個方面的美給你留下了深刻的印象?作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。其次，當學生突然發(fā)出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。一個學生站起來舉手提問：?文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。如：?我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。（3）第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。第三篇：(人教新課標)六年級語文上冊教學反思 窮人 1最新版窮 人在本節(jié)課的教學中，教師充分尊重學生的主體地位，在學生認知的基礎上，巧設鋪墊，順學而導，注意激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思維空間，發(fā)掘學生身上的淺能，收到較好談一談具體做法。環(huán)節(jié)，讓同學們從“斗竹節(jié)人”的幾個段落中選取自己喜歡的，有感情的朗讀出來。是學生健康成長的地方。請在文中找找，哪些地方讓你覺得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過？作者又是如何描寫這段相似的經(jīng)歷？最后總結全文，學習作者的寫作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時間地點人物進行分析，而閱讀的過程中，我們可以采用畫面想象，和聯(lián)系實際幫助理解?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。未出生的時候，舞臺在娘肚子里；小時候我的舞臺在床上，為爺爺、奶奶和小花貓表演；大些了，舞臺在幕布后面，我在那里如饑似渴地看表演，學演出；6歲的時候，舞臺在有練功毯的院子里……舞臺對“我”的吸引力表現(xiàn)在什么地方？這是我在教學中抓住的第二個問題。從剛開始時要求讀通順，讀流利，到讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出感情。不足之處： 也許是魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。既激發(fā)學生的興趣，又展示了才華，還使學生的個性得以張揚，塑造了孩子完美的人格。尤其在討論交流第二自然段時，讓我感觸頗深，現(xiàn)原汁原味地記錄下來，但愿不會漏下孩子們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花。在輕松的學習交流中，他們合作探究的學習方法進一步完善。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。我靈機一動，順勢反問了學生一個問題：既然有這么多同學都談到小戰(zhàn)士愛海島、愛祖國，那肯定有你們特別充足的理由，能說出來和大家一起分享嗎？孩子們馬上在書上勾畫起相關句子來。最后為了強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開大膽合理想象，促進學生動腦、動手主動參與。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力。俗話說文章不厭百回讀，而朗讀在文言文教學中尤為重要，因此，在教學過程中，我指導學生反復朗讀。“我”的舞臺在哪里？從而領導學生去弄清課文的主要內(nèi)容和梗概。讓孩子去“展示自己”。作者是怎樣在童年時代尋找樂趣、度過這段時間的？然后利用時間地點人物，學習閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個孩子的童年也有相似之處。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。所以教學進行中，臨時增加了朗讀的39。時間上沒有把握好。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。這篇文章以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時里，我主要安排了初讀課文了解課文內(nèi)容和結構，自學生字新詞和學文第二自然段三個內(nèi)容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘