論雷雨的藝術(shù)特色漢語言文學(xué)本科(存儲版)
【正文】 ，周樸園都是傷天害理的食人者。 能勝任中學(xué)語文的教學(xué) 了解了中學(xué)語文課的教學(xué)方法，能深挖教材，充分備好課，教給學(xué)生知識。即使部分能力強、愿意學(xué)的學(xué)生能夠理解、接受這些分析，也違背了教育面向全體學(xué)生的原則，而容易接受的是豐富的感性體驗。讓學(xué)生有興趣在課外還能自主學(xué)習(xí)，更注重課外知識的積累，但是也不能忽略課本知識的一個基礎(chǔ)。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。 最后，應(yīng)該多和以前中學(xué)的老師，班主任去交流溝通，及時了解教師資源動態(tài)，向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗，有條件的話和他們保持深入長期的聯(lián)系，讓他們在關(guān)鍵時候為你指點迷津，沒條件的話，也要想辦法去創(chuàng)造條件，這樣一定會有事半功倍的效果。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。從這篇文章，還可以看到，作者通過對事物的細致觀察，抓住春的特點，用鮮 明、生動、準確的語言來描繪春天的景色，達到了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。（至少三句） 五、你認為的疑點、難點是什么？ 六、課堂小結(jié) 全文從盼春到繪春，到頌春，到以追求與春天一樣美好的生活作結(jié)尾。（直接筆記在文段中） 例如：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。 首先，在校期間，應(yīng)有較豐富的知識儲備，進入中、小學(xué)教書，不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專業(yè)就會當什么教師，有可能學(xué)數(shù)學(xué)的要去教物理，而學(xué)生物的要去教化學(xué)，甚至一個人負責兩門不同的課程，所以在學(xué)校期間應(yīng)該涉獵相當一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識，做到有備無患，關(guān) 鍵時候成為自己的亮點。 個人的體會： 上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。 三、協(xié)調(diào)好課本知識與課外拓展的關(guān)系 如今的學(xué)生很多對課本知識都不感興趣，但是一旦涉及課外知識，他們又會相當認真的聽講，因此 一定要注意協(xié)調(diào)好課本知識與課外拓展的關(guān)系，讓他們能在課外拓展的興趣上也能學(xué)好課本知識。 具體的實施過程和效果： 一、虛心求教 實習(xí)中，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下頭兩個星期我開始聽課，認真學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗，我的感觸是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使他們在快樂中主動地學(xué)習(xí)。它的藝術(shù)成就還有眾多值得我們探討的地方，它偉大的藝術(shù)魅力必將在中國文學(xué)史上經(jīng)久不衰！ 參考文獻： ，《曹禺戲劇的深層結(jié)構(gòu)》，《審視曹禺戲劇的全新視角》，北京，中國社會科學(xué)出版社， 2021 年 ，《曹禺論創(chuàng)作》，上海，上海文藝出版社， 1985 年 ，《雷雨》，北京，人民文學(xué)出版社， 1994 年 、李春麗，《曹禺研究述評》，中學(xué)語文， 2021 年第 3 期 ，《雷雨可最終，他還是沒有逃脫痛苦的折磨，作者這樣結(jié)局，我覺得也體現(xiàn)了一種命運不可改變的觀念。在家庭里，他剛愎、專制，竭力維持著封建性的舊秩序；在礦山上，他野蠻地對工人進行慘無人道的剝削與壓制。”蘩漪不僅僅是一個平凡的女人，而且告訴現(xiàn)代的女人去抓住幸福，去勇敢的愛?！爸挥姓嬲靼邹冷舻娜瞬拍芷肺冻鏊镊攘?，正如同只有愛 吃姜片的人才能道出辛辣的好處。作為周樸園的繼室，她不甘心為人擺布，敢于反抗周樸園，面對周樸園的訓(xùn)斥，繁漪敢當面頂撞說：“不，我不愿意。在那個雷雨的夜里，她象是一道閃電，把周樸園竭力維護的 “ 最圓滿、最有秩序 ” 的封建專制家庭劈得粉碎。當聽到繁漪那失去了母性的一聲大叫：“我沒有孩子，我 沒有丈夫，我沒有家，我什么都沒有，我只要你說 —— 我是你的！”讀者會感到這種人被逼得走投無路時的病態(tài)的掙扎。如在侍萍叫周萍與四鳳永遠離開周家時，繁漪、周沖、周樸園陸續(xù)上場的一系列對話時侍萍的言語 和獨白：“不，不?。ǖ皖^）?。√?！”，周萍（向魯媽）“您 —— 您是我的 —— ”，“（不由自主）萍 —— （回頭抽咽）”。魯大海也同樣滿蓄著反抗的、破壞的、野性的力。第三條是周樸園和魯大海之間的尖銳矛盾和沖突。同時，作者在劇中將矛盾激化、緩和、再激化、再緩和，節(jié)奏緊湊，不給人喘息之機，這正好與“雷雨”這個劇名相吻合。在序幕、尾聲中，人物的死去，社會的延續(xù)，事件的過去， “昔日窒息身心的周公館改建成了安撫身心的教堂醫(yī)院，如箭在弦的戲劇沖突隨著那場雷雨的歇止也代之以平靜，舞臺上他人的閑談與教堂彌撒鐘聲制造了寧靜、和平、肅穆的氣氛，在這樣的氣氛中，人們得以靜靜思索與回味，如醒者咀嚼夢中事。開頭、結(jié)尾不僅帶來了藝術(shù)的起伏，更多的是藝術(shù)的魅力體現(xiàn)。創(chuàng)作背景 是 1923 年到 1925 年前后半封建半殖民地中國社會，作品深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，也是他敏銳地提出中國現(xiàn)實社會嚴重問題的一個最初嘗試。 [關(guān)鍵詞 ]《雷雨》 藝術(shù)構(gòu)架 矛盾沖突 語言藝術(shù) 形象塑造 一、匠心獨運的藝 術(shù)構(gòu)架和激烈復(fù)雜的矛盾沖突相映成輝 （一）藝術(shù)構(gòu)架精巧 《雷雨》的結(jié)構(gòu)精巧的令人驚嘆?！?① 之間在穿插進周沖來客廳尋找四鳳、魯大海來周家見周樸園這樣的過場戲，將周沖對四鳳的愛慕、魯大海對周家的仇恨也展現(xiàn)出來。這樣，序幕于與尾聲就如一幅畫的框子，使作品與現(xiàn)實隔離開，從而得
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