「雙減教研」“雙減”提質增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設計(存儲版)
【正文】 單元的《小狗學叫》這一課，安排了學生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什么?？偠灾?，作業(yè)設計首先應符合學生年齡特點和學習規(guī)律，體現核心素養(yǎng)導向；同時又要因材施教，設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實處。學生作為學習的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。借助語文作業(yè)設計，努力構建活潑有序的語文生態(tài)課堂。（二）跨學科整合主題《語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應植根于現實，面對世界，面對未來，應拓寬語文學習和運用領域。充分利用現實生活中的語文教學資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學生圍繞一個或多個結構化的主題開展有意義的學習,促進學生的多元發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第二題要求學生找一找從哪些地方可以發(fā)現詩中描寫了秋季的景色。但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結構學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我們應當找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。通過科學、合理的作業(yè)設計，讓學生更加喜歡語文課堂，對語文教學產生推動力，從而提升語文教學質量。以識字寫字
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1