「雙減教研」“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(存儲版)
【正文】 單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什么?？偠灾?，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時又要因材施教，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實處。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。借助語文作業(yè)設(shè)計，努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。（二）跨學(xué)科整合主題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進學(xué)生的多元發(fā)展。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。以識字寫字
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