【正文】 一大特色?，F(xiàn)在我想重溫一下當時的一些情景?！睅煟嚎磥硭€挺郁悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經(jīng)典詩句。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學。但愿人長久教學反思5這節(jié)課上下來，自己的感受點點碎碎記錄如下：情境設置達成了預期的情感效果。我之前也做了這些工作，可還不細致和沒有達到效果。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。這和教師的問題設計有關(guān)。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。都歪著小腦袋等著我解決這個飛來的意外。如果，當時這樣說會更好：古往今來，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。有的學生說我姐姐在遠處上學，去年中秋節(jié)這天她沒有回家來，我們吃月餅的時候很想念姐姐，我想此時此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。語言精練，意蘊深遠。第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我在教學時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團團圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。從學生《補充習題》中的作業(yè)看，對“皓月當空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。然后通過挖掘蘇軾“寬慰”的心理，讓學生潛意識的體會蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同，進而了解蘇軾的曠達胸襟、仁愛情懷。我引導學生探究表達情感的詞句。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。文章情節(jié)生動，語言通俗。中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設計教案時加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。我順勢拓展延伸，“中秋節(jié)就要來了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長久，千里共嬋娟。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。不過，只要思考，就會更好。其次，教學預設時“備學生”不夠。首先覺得自己的書寫指導很到位，而且落到了實處。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結(jié)束時有點匆忙。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進行教學預設時，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。學生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧埋怨寬慰，想想為什么會有這樣的變化？然后欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導朗讀?！兜溉碎L久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。教師適時點撥，水到渠成。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學子、海外華僑等)但愿人長久教學反思13這是一篇文包詩的課文。課后我仔細總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個原因：在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當時的情況。此外，在學完課文后，和學生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷?！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。但愿人長久教學反思10這一課時的教學主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開，詞的意境也隨之鋪展開來，詞人的精神世界也一點一滴的展示在我們面前。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。課堂上主要讓學生詩文對照反復朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。并讓學生回憶自己和親人分別后的感受，使學生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰等，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因，引領(lǐng)學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云。感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。一、抓點悟情學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設這樣的情景，調(diào)動了學生的情感體驗，又通過讓學生在感情品讀中體會親情，理解詩人所表達的意境。這個點落的不到位就草草收兵了。當時，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學，而后又看看我的反應。其實，如果讓一個學生既說他的快樂也說他的悲傷。A、當在開頭讓他們說說，你準備和家人怎樣度過這個節(jié)日？學生都說的是”預期“怎樣過，預想到的快樂。（1）寫詞背景：中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。C、他們有著相同的遭遇........）那么，這里就需要課前讓學生有一定的知識儲備量。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因，引領(lǐng)學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟。教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學生并不清楚，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。對于本文的教學，闡述三點體會。師：那蘇軾他去埋怨誰？生：他埋怨的不是人，是月亮。但愿人長久教學反思3在教學《但愿人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩來展開教學。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語言精練，意蘊深遠。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。最后，課堂的整個行進節(jié)奏把握得不太好。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進行教學預設時，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的39。學生多數(shù)談的`是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。課堂上，教師起著引導者的作用，學生才是學習真正的主人，我個人認為自己這一點做的還是不錯的。三、拓展延伸在教學中，教學到第二自然段時，為了讓學生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學生們一起回憶了中秋節(jié)的風俗習慣，講了許多開心的往事，以此鋪墊，用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。教學本文，我注重扎實訓練：一、以詞引意本文的一個重點就是理解詞的意思，而這個意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性。可惜只有2個學生寫了三句話下課了，還有只是一句話。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組與組之間的交流。月光透過窗子把銀光灑到床前，此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。由此引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧埋怨寬慰，然后圍繞這三個詞引導學生自讀自悟，討論交流。最后兩小節(jié)，我主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學時，以中秋節(jié)導入，圍繞月亮讓學生背誦了一些經(jīng)典詩句。課堂上主要讓學生詩文對照反復朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。“手足情深”“眼睜睜”是兩個很好的拓展點，有助于學生走進課文感受兄弟間的深情，有助于體會蘇軾強烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。三、精讀感悟蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進文字，走進蘇軾的內(nèi)心。這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩詞被人們千古吟誦。由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學過的舊知：王維也是在思念之情由然而生時寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。應凝練、經(jīng)典！在學《但愿人長久》一課時：還留下了讓我難忘的一個情景：在學完全詞時，我告訴學生；“但愿人長久，千里共嬋娟”也表達了美好的祝愿，你準備將這句話送給誰？或者對誰說呢？有的學生說送給親人、送給解放軍叔叔........有位女同學說想送給”王維“。而有的學生則只說了悲傷的事情。（2）、學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗時，有些游離。學文需要的背景滲透的不夠深入。B、他們流著相同的血液。沒有提到“十全十美”。由于是開學不久，各項事務性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細細品讀文本，對一些細節(jié)準備不足。在此基礎上欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導朗讀。課文情節(jié)生動，語言通俗精練，意蘊深遠。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。在教學時，我圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。這類課文將一首小學生較難理解的古詩包含在一篇淺顯易懂的短文中。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。課前預習時，我布置學生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。的吟詠運用還比較粗略?！兜溉碎L久》教學反思5這節(jié)課上下來，自己的感受點點碎碎記錄如下：情境設置達成了預期的情感效果。我之前也做了這些工作，可還不細致和沒有達到效果。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。這和教師的問題設計有關(guān)。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。我立刻問清楚這個王維是誰？她說是詩人”王維“，大家更不解了。應該抓住機會，再從作者的寫作意圖深入引導。教學本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學很流暢。）讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說說“埋怨”的`意思，蘇軾為什么會埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨我不圓。以后，我們讀詩，也要這樣聯(lián)系詩人