【正文】 ......................................3（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不足，對(duì)教育科研重視不夠........................................................4三、關(guān)于完善A幼兒園園本培訓(xùn)之對(duì)策...............................................................................4（一）加強(qiáng)教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)....................................................................................4（二）健全園本培訓(xùn)制度....................................................................................................5（三）制定更加科學(xué)、可行的園本培訓(xùn)方案....................................................................5（四）以行動(dòng)研究法促進(jìn)教育科研培訓(xùn)............................................................................6 結(jié)語(yǔ)............................................................................................................................................6 參考文獻(xiàn)....................................................................................................................................7引言近年來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒教育的重視程度大大加強(qiáng)，而幼兒教育的迅速發(fā)展必然對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平有更高層次的追求。一、A幼兒園園本培訓(xùn)現(xiàn)狀從2000年A幼兒園創(chuàng)建開(kāi)始，園本培訓(xùn)就一直存在，最初沒(méi)有培訓(xùn)計(jì)劃和方案，只是隨意的、盲目的培訓(xùn)，近年來(lái)，通過(guò)該園及教師共同的努力，逐步形成制度規(guī)范、計(jì)劃清晰、內(nèi)容多樣等日趨完善的園本培訓(xùn)，從園本培訓(xùn)制度的制定、人員組織分配到期末考核評(píng)價(jià)都比較系統(tǒng)、有規(guī)劃，基本上能夠做到公平、公正、公開(kāi)，園內(nèi)教師對(duì)園本培訓(xùn)這種培訓(xùn)方式也比較認(rèn)可，認(rèn)為園本培訓(xùn)是提升自身專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，教師普遍能夠配合該園領(lǐng)導(dǎo)接受園本培訓(xùn)。③在培訓(xùn)時(shí)間的選擇上，應(yīng)該考慮到專職教師與班主任教師工作時(shí)間的不同，利用不同時(shí)段開(kāi)展多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)。上海市A幼兒園有一套較系統(tǒng)的園本培訓(xùn)方案，如下是2009年下半年，以師德師風(fēng)建設(shè)為內(nèi)容的培訓(xùn)方案：①指導(dǎo)思想為了進(jìn)一步貫徹黨的十七大精神，深入落實(shí)胡錦濤同志的講話精神，學(xué)習(xí)“抗震救災(zāi)英模教師”和“上海教育功臣”等教師的先進(jìn)事跡，以黨的十七大精神為指導(dǎo)思想，以《教育法》、《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等法律法規(guī)為依據(jù)，以全面提高教師道德素質(zhì)為核心，以愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表為重點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，提升教師教書(shū)育人、以身作則的使命感和責(zé)任感，積極塑造教師新形象。尤其是該園采用現(xiàn)代化信息技術(shù)觀看教育視頻資料的方式，很直觀的向教師宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，教師在觀看影響資料的同時(shí)，可以深刻地體會(huì)到優(yōu)秀教師舍己為人的精神。但從筆者對(duì)教師深入訪談了解到，該園一些教師對(duì)園本培訓(xùn)涵義認(rèn)識(shí)模糊，事實(shí)上，幼兒園只是“園本培訓(xùn)”的主戰(zhàn)場(chǎng)，在進(jìn)行園本培訓(xùn)的同時(shí)要兼顧與其它特色園的聯(lián)系和學(xué)習(xí)，溝通和交流。但據(jù)訪談中發(fā)現(xiàn)，該園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)還有待進(jìn)一步完善，園本培訓(xùn)的許多環(huán)節(jié)都缺乏專門的制度保障。教師教育科研能力的培訓(xùn)，不僅可以將教育科研成果應(yīng)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，還滿足了教師個(gè)性發(fā)展的需要。發(fā)表自己的見(jiàn)解和感想，在此基礎(chǔ)上建立自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。建立園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度經(jīng)費(fèi)是一切行動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒園能夠正常運(yùn)行的可靠保證，如購(gòu)買各學(xué)年的幼兒教材、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)輔助工具、幼兒園教職工工資的發(fā)放等等，這些是幼兒園最基本的花銷，而園本培訓(xùn)這種以幼兒園為本的培訓(xùn)形式，更加需要充足的經(jīng)費(fèi)投入，來(lái)保障園本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。因此，A幼兒園在制定園本培訓(xùn)方案時(shí)應(yīng)該考慮到國(guó)語(yǔ)教師與英語(yǔ)教師的區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)與非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師、骨干教師與普通教師、新教師與老教師間的差異，把教師分成各類型小組，采用分層培訓(xùn)的形式，分別為她們制定不同的培訓(xùn)方案，如非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；骨干教師加強(qiáng)教育科研能力的培訓(xùn)；新教師強(qiáng)化教學(xué)技能和教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。行動(dòng)研究的方法能夠由淺到深地引導(dǎo)教師開(kāi)展教育研究工作，使教師們投入到教育研究的隊(duì)伍當(dāng)中，使教師擺脫原有對(duì)教育理論的恐懼心理，真正從研究中獲得樂(lè)趣，獲得教學(xué)新方法，收獲教育成果，發(fā)揮教師的教育研究熱情，產(chǎn)生開(kāi)展教育研究的動(dòng)力。但是也應(yīng)該看到，我國(guó)幼兒園的園本培訓(xùn)工作目前還處于初級(jí)階段，許多問(wèn)題有待于進(jìn)一步探討。行動(dòng)研究的教育科研方法的特點(diǎn)是，注重反思性實(shí)踐循環(huán)。通過(guò)對(duì)A幼兒園的特點(diǎn)的研究及對(duì)幼兒園專職教師的調(diào)查可以了解到，幼兒園專職教師來(lái)源較復(fù)雜。因此，建立新教師培訓(xùn)制度勢(shì)在必行。（2）在日常工作中，要求教師利用空閑時(shí)間到閱覽室閱讀學(xué)前教育期刊、雜志以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文等，翻閱專家和學(xué)者對(duì)于園本培訓(xùn)的研究情況，廣泛收集各方面信息，拓寬思路，了解園本培訓(xùn)的目的及意義，充分了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，了解當(dāng)今學(xué)前教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，跟隨教育發(fā)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。輕視教師教育科研能力的培養(yǎng)教育科研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)有積極的促進(jìn)作用。因此，有必要對(duì)新進(jìn)教師制定特別培訓(xùn)制度。一方面，A幼兒園對(duì)園本培訓(xùn)的宣傳力度不夠；另一方面，教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高。通過(guò)一個(gè)月時(shí)間的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，不斷的向教師傳送教育改革的新思想、新理念，以及優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，使A幼兒園的師德建設(shè)取得了更好的成效。教師專業(yè)技能的培訓(xùn)關(guān)于教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，A幼兒園主要采用講課評(píng)課的培訓(xùn)方式，以課后集體討論的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)教師的教學(xué)技能技巧等方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出見(jiàn)解、主張，此項(xiàng)園本培訓(xùn)工作主要由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持。（4）實(shí)施與管理①每學(xué)期由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定教師園本培訓(xùn)計(jì)劃，并且按計(jì)劃組織實(shí)施。此時(shí)，“園本培訓(xùn)”作為幼兒教師在職培訓(xùn)的補(bǔ)充形式應(yīng)運(yùn)而生，并且逐漸成為幼兒教師培訓(xùn)的主要形式。而教師專業(yè)發(fā)展的水平直接影響教育事業(yè)和幼兒教育的發(fā)展，因此，建立一支專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍是發(fā)展幼兒教育和幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑，而園本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要形式之一。教師獲得主要成績(jī)：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加X(jué)X市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加X(jué)X省里的比賽；朱菲菲教師參加X(jué)X市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng)；陳美珍、董小露教師獲得XX市論文三等獎(jiǎng)；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國(guó)”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo)；陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛(ài)琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng)；教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目；陳美珍、陳愛(ài)琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等三、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化通過(guò)一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫(xiě)了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。博客開(kāi)設(shè)。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的，提高教師以德治教的自覺(jué)性。但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱；教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。在集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課以及不同層面的公開(kāi)活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過(guò)關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象；在課題研修中：組長(zhǎng)課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠；教師的自我要研究的實(shí)效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識(shí)，但在具體的操作中不能