【正文】 還傳授他《快速消除疲勞五法》和簡易健腦操，讓他學(xué)會自我放松，自我減壓。父母的教育關(guān)心要得法，要盡可能多回家來看望孩子或者經(jīng)常打電話給孩子，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，并對孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關(guān)心和呵護(hù)?！耙话谚€匙開一把鎖”。第五篇：留守兒童幫扶工作計(jì)劃留守兒童幫扶工作計(jì)劃為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。三、工作目標(biāo)提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，通過隊(duì)日活動及開設(shè)活動課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開展工作。（二）分階段內(nèi)容：按照不同年齡、不同年級留守兒童成長規(guī)律及特點(diǎn)有針對性地開展工作，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、人際交往等幾個(gè)方面開展工作。開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。加強(qiáng)對班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。使班級真正成為學(xué)生學(xué)知識、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。開展人文關(guān)愛活動讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。對于我校的留守兒童中出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生、自強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行表彰，這是樹立留守兒童自信的重要激勵(lì)工作，我校將在今年六一表彰留守兒童中出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生、自強(qiáng)學(xué)生。根據(jù)不同年齡段和個(gè)體特點(diǎn)，科學(xué)制定體育鍛煉計(jì)劃，堅(jiān)持開展體育鍛煉活動。（六）、進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。落實(shí)“留守兒童”的教育和管理責(zé)任。班主任經(jīng)常了解“留守兒童”的思想和心理狀況，對待“留守兒童”要有愛心。在留守兒童中確立重點(diǎn)幫扶對象，通過開展獻(xiàn)愛心和為留守兒童聯(lián)系愛心協(xié)會等活動，為貧困的留守兒童解決生活費(fèi)。三、主要工作：開學(xué)初，各班收集“留守兒童”名冊，建立“留守兒童”檔案，掌握“留守兒童”的相關(guān)情況。注重培養(yǎng)和增強(qiáng)留守兒童自尊、自信、自立、自律的意識，提升他們善于溝通、和睦相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的本領(lǐng)。（三）、開展體質(zhì)體能鍛煉。擬每月開展一次大型文娛、體育、讀書等活動，每月邀請關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)來校上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以不定期對他們進(jìn)行集中授課，對這些學(xué)生進(jìn)行人格教育，自信教育，自強(qiáng)教育。建立健全教師與留守兒童的交流制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。通過制度的建立，加強(qiáng)班級與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。二、工作目標(biāo)通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評制度，不斷提高留守兒童的綜合素質(zhì)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時(shí)間保障。六、方式及途經(jīng)按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗(yàn)做人做事的道理。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”與學(xué)校各類心理健康教育活動、與少先隊(duì)其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動相互補(bǔ)充，共同完善，促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的形成。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵(lì)他們主動參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。教師，人類靈魂的工程師，我們在培養(yǎng)人才，在創(chuàng)造人才的時(shí)候，一定要釋放自己偉大的愛。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：王程的事例，讓我覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。使孩子形成良好的抗挫能力，如當(dāng)孩子生病時(shí)，可該鼓勵(lì)他戰(zhàn)勝疾病，讓他接受這一最好的挫折教育。針對王程的體育愛好，我讓他體育課教同學(xué)運(yùn)動，和他講解了有關(guān)身體營養(yǎng)等方面的知識，讓他了解如何調(diào)理身體，早睡早起，養(yǎng)足精神。在上課時(shí)可以經(jīng)常提問，可 3 以使他集中注意力；可以促使他思考問題；他也不會以不注意聽講或搞小動作來吸引教師的注意。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。我發(fā)現(xiàn)他身上的這些心理問題主要來源于三方面的原因：隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的溺愛過度，爺爺奶奶對他十分溺愛、大事、小事都遷就該生，不忍對其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包這些本該孩子做的事都包辦了。經(jīng)過多次的家訪和與該生談心，我發(fā)現(xiàn)王程同學(xué)的厭學(xué)心理成因突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)上有畏難的心理：首先，該生在學(xué)習(xí)、生活上對家長有依賴心理，如遲到了一定要奶奶把他送進(jìn)教室，生病了一定是讓奶奶來請假；其次，平時(shí)沒有親友檢查孩子的作業(yè)完成情況，養(yǎng)成了他說謊騙家長說作業(yè)已完成了，爺爺奶奶均已年邁，除了給予他基本的物質(zhì)供給之外，很難在精神上鼓勵(lì)。朱永杰從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中關(guān)愛起了關(guān)鍵性的作用。現(xiàn)在還當(dāng)上了我們班的班長。使孩子形成良好的抗挫能力，如當(dāng)孩子生病時(shí)，可該鼓勵(lì)他戰(zhàn)勝疾病，讓他接受這一最好的挫折教育。根據(jù)他的年齡特點(diǎn)，通過形象的事物，有意的關(guān)注，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來提高他的興趣。對于朱永杰這樣習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺對他進(jìn)行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和他敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦，倒是非常有用的。具體做法：一、傾注愛心心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。有孤僻的心理傾向，與同學(xué)交往困難。我的班里也有這樣一名留守兒童，他叫朱永杰，是一名十二歲的男孩。然后是每天早晨由老師親自檢查作業(yè)完成情況，對于不會做的給予耐心指導(dǎo)。這個(gè)孩子本身就是在爺爺家長大的，由老人帶大的孩子大多自立能力較差，這個(gè)王歆毓更是如此。于是廖偉成老師經(jīng)常與孩子談心，幫他搭配一個(gè)學(xué)習(xí)好的同桌；同時(shí)與數(shù)學(xué)老師交流，講課就站在他的身邊看著；如果發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)進(jìn)步就馬上表揚(yáng)他。然后是每天早晨由老師親自檢查作業(yè)完成情況，對于不會做的給予耐心指導(dǎo)。廖偉成老師和其他老師在一起針對這個(gè)孩子的情況進(jìn)行了“會診”，通過分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他屬于“寄養(yǎng)教育”和“隔代教育”的偏差和乏力的綜合癥。這個(gè)孩子本身就是在姥姥家長大的，由老人帶大的孩子大多自立能力較差，這個(gè)湯夏玲更是如此。湯夏玲同學(xué)是八年級的學(xué)生，這是一個(gè)年僅十四歲的孩子，他的父母都在南京打工，把他留在姥姥家。同時(shí)在學(xué)習(xí)上，湯夏玲還經(jīng)常不交作業(yè)或不按時(shí)交作業(yè)，有時(shí)甚至不做作業(yè)；在校謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了；在家撒謊“作業(yè)在學(xué)校做完了”、“今晚沒作業(yè)”；課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及。針對經(jīng)常漏做、不做作業(yè)或忘帶作業(yè)等現(xiàn)象給予方法指導(dǎo)，讓他自備一個(gè)作業(yè)記錄本，記下各科作業(yè)。老師的真誠與苦心終于打動了家長，湯夏玲的爺爺答應(yīng)一定會配合老師在家里管理孩子，不再像以前那樣不管不問了。第二篇