【正文】 的文章自相矛盾了，然后請說說自己的見解。一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關系密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點?！币虼耍覍⒈疚牡慕虒W目標設定為：；，感悟作者的情感；，學習白描手法。同時學生在讀中思考同學們前置作業(yè)中提出的疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中感悟思想。但是沒能圓滿達成最初設想，令人遺憾。也給人一生硬的感覺。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。這一教學方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。應該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：；；；，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；，完成背誦（這里包括背誦指導、學生聯(lián)系、檢查背誦）；，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學們用白描手法描寫自己的父母）；，教學反思《湖心亭看雪教學反思》。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握白描手法的運用。，目標要明確。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。也給人一生硬的感覺?！逗耐た囱啡牟贿^一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的清新淡雅，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。初二學生經(jīng)過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據(jù)學生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經(jīng)過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘?！焙腿宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”“莫說相公癡，更有癡似相公者！”進行賞析、品讀，從而來體會人物的內心世界。個人讀、小組讀、全班讀，形式多樣，以學生的活動為主?！缎抡n程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢？學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵學生，近了，近了，真理即將大白于天下，學生的積極性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。本來，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最后體會作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學生的興趣來了，按下不說的話一是影響學生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。在本課的教學中，我始終注意了學生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學習能力。三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也注意到了教師自身角色的定位。，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。，深入。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。對文中重難點的把握要到位，深入?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在認真學習，這就是一種對學習的癡迷！學生們在老師的引導下，理解了張岱寫景運用白描的原因，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。課前預習，借助課下注釋，工具書，學生能理解大部分內容；課上，在小組長的帶領下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學習方式得以充分展現(xiàn)。湖心亭看雪教學反思 6在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。湖心亭看雪教學反思 5教師是課堂教學程序的引導者。例如，每組根據(jù)組內情況分為①到⑧號，而只要答對問題，也按號對應加分，從而帶動學生的小組意識，力爭讓中差生樹立信心。當然，此節(jié)課的學習目標基本落實，有一定的教學效果，我想，這節(jié)課不僅使很好地落實了高效教學，而且對學生自主學習的習慣養(yǎng)成，也會很有幫助。但是，本節(jié)課對于小組的評價沒有做到當堂體現(xiàn)，以至于有些學生的興趣沒能充分調動起來。在自主學習課文的基礎上深入研讀探究，掌握文章的大意；品讀賞析中，使學生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成，而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。這樣，讓學生很快走入文本，為課文教學作鋪墊。要求引導學生在反復誦讀的基礎上，借助工具書、書中的注釋及教師的指導，積累文言詞語，疏通文意，從而進入文中情景交融的優(yōu)美境界，掌握借景抒情的方法和語言特色。而對于文中作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。一、對于教學內容的反思本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。但是作者只是一時之喜，他終究還是孤獨的，結合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。二是品癡人。導入部分以一組西湖風光圖為例，引發(fā)學生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體教師主導。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學重點，體現(xiàn)學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。從而就激發(fā)了學生一探究竟。此時學生應該能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對文章的理解。文章共有兩個自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的移動，景色的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題，掌握文章的重點。必做美讀，選做背誦。學生先自讀課文，利用課文注釋和工具書初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎知識。體現(xiàn)文言文學習之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實，從而達到本課的教學目標。同時，充分發(fā)揮學生的主動性，將課堂真正還給學生，發(fā)揮教師的組織、引導的作用，對重點問題進行強調，對疑難問題進行點撥，從而體現(xiàn)課堂的高效。從平時的教學，到導學案的設計，以方法引導為宗旨，養(yǎng)成學生自主學習的習慣?？傊?，要真正落實堂堂清、人人清、步步清。文言文教學不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其所有內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。先引導學生找出文中的關鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。”另外，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“