【正文】 。回答問題不夠積極，不敢暢所欲言表達自己的想法。(2)創(chuàng)設(shè)自主平臺，培養(yǎng)良好的自主學習能力。很多學生由于自身的基礎(chǔ)和能力相當?shù)牟蛔孕?，羞于表達，沒有解決問題的決心和信心。（幾乎是異口同聲）我：把平局記為0，現(xiàn)在你能用等式表達凈勝球的個數(shù)嗎？一生答：（1）+（+1）=0好！學生答出了我想要的結(jié)果，我馬上用課件展示：我問：后面的兩個算式分別表示什么意義？你能得到這兩個算式的結(jié)果嗎？（還好，馬上就有人舉手，我暗自慶幸）一生答：第一個算式表第一場比賽輸了3個球，第二場比賽贏了2個球，凈勝球的個數(shù)為1，也就是輸了一個球。自以為應該是很成功的一節(jié)課卻感到寸步難行。用過新教材的同行們都說，一節(jié)課完后不知這節(jié)課都在干什么！我也常有這種想法，教材是專家們研究實驗過的，專家是干啥的？現(xiàn)在痛定思痛，實際上是我們對新教材把握不夠，沒有搞清其重難點，沒有把握教材的真正要求。備課以及課堂中要盡量避免人為地給學生帶來的錯誤導向。激勵性的語言則幫助學生樹立學習信心、肯定了他們的學習成果，讓他們時時能找到自己的價值，尤其是對“學困生”更要讓他們找到自己身上的閃光點，提高他們的學習興趣，充分發(fā)揮語言評價的功效。其三，注重利用對比來幫助理解和強化記憶。讓學生明白，轉(zhuǎn)化是一種非常重要的又經(jīng)常用到的數(shù)學思想。除了在教學上注意這些，還要在后面的課內(nèi)外中，多進行一些練習。三。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學生獨立觀察，然后通過小組合作學習交流并討論，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生支親身體驗的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。有理數(shù)加法教學反思2我校的多媒體教室終于建成了，懷著迫不急待的心情，我盡我所有的電腦知識，精心制作了課件，準備在多媒體教室上一節(jié)課來感受一下現(xiàn)代的科學技術(shù)所帶來的好處。）我問：觀察數(shù)軸2，先向西運動3個單位，再向東運動2個單位，結(jié)果怎樣表示？一生答：（3）+（+2）=1我問：兩次運動方向一致嗎？最后的結(jié)果相同嗎？一生答：兩次運動的方向不一致，結(jié)果也不相同。如情境的引入要恰當。所以一節(jié)課下來我們自己都不知干了些什么！實際上只要我們真正掌握了其教學要求，把握了新教材的內(nèi)涵、我們的思路清醒，方向明確，就知道自己應該怎樣做。教學語言是決定教學效果好壞的一個重要環(huán)節(jié)。在引入部分和同學們一同探討書上的問題，采用了讓學生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學生非常的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了，但后來的`教學中沒能將這個好氣氛維持下去。這個說明我的課堂應變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而得出結(jié)論。教學設(shè)計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。+(8)+11+(2)+(12)+()++()+(2)+3+(4)+…+20xx+(20xx)三、課堂小結(jié)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。（2）對有理數(shù)加法的教學。有理數(shù)加法教學反思7一、感知生活，導入新課（播放一段錄象）畫面上一個十一、二歲的小朋友站在一個文具店里，銷售文具。星期五，上午賺了30元, 下午虧了30元。全班沒有一個同學不會的。評析：教師看到①式后，沒有直接糾正過來，而是讓學生思考，發(fā)表看法，得出正確的書寫形式。學生K：我把它們分為四種有理數(shù)相加：兩個正數(shù)相加和兩個負數(shù)相加就是同號兩數(shù)相加，一個正數(shù)相加和一個負數(shù)相加應分為兩種情況。老師：四類不同的有理數(shù)相加，怎樣求它們的和呢？請同學思考回答并舉例。課堂上沒有看到學生茫然的情況。即正數(shù)的絕對值大，和為正數(shù)，負數(shù)的絕對值大，和為負數(shù)。其二突出難點“絕對值不等的異號兩數(shù)相加”。學生愿不愿意走，是不是走得懵頭轉(zhuǎn)向，只要教師自己知道走就可以了。評析：讓學生逐步概括出有理數(shù)加法的四種情形。老師：這位同學把兩個正數(shù)相加和兩個負數(shù)相加，歸納為“同號兩數(shù)相加”非常好，那么還有沒有更好的分法呢？“有”學生K大聲地說。老師： 這位同學說得非常好。學生的學習興趣更高。星期三，上午賺了80元, 下午虧了25元。（6）由于學生年齡特點，易于遺忘，教師可以采取每隔一段時間就進行強化訓練，以增強學生的熟練程度。有理數(shù)加法教學反思6有理數(shù)加法是有理數(shù)運算的關(guān)鍵，所以要從以下幾個方面加強加法運算的教學。發(fā)現(xiàn)同學們這部分掌握的非常好，及時鼓勵表揚的`學生。教學中注意激活學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。第一個問題：有理數(shù)加法法則什么？第二個以四道題導入15+28+5=？13+14+6+7=？？？50+18+10=？12+7+8+3=，回顧用加法交換律和結(jié)合律簡便計算。在推導有理數(shù)加法法則時，學生的回答和我自己的預期不一樣，我一味引導他跟隨我的思路走，所以卡住了。有理數(shù)加法教學反思3《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運算的第一堂課，所謂萬事開頭難，由此可見這堂課在接下來的教學中起著非常重要的指向作用。3．教學語言單調(diào)、生硬缺乏啟發(fā)性、激勵性。雖然我們天天在談、天天在寫“目標”“重點”“難點”，但實際上僅僅是在寫而已。回顧本節(jié)課，問題究竟出在哪里呢？通過仔細思考，我認為存在的有以下幾方面的問題。一生答：第二個算式表示第一場比賽贏了3個球，第二場比賽輸了兩個球，凈勝球的個數(shù)為1，也就是贏了一個球。同號兩數(shù)的加法法則比較易于理解，而異號兩數(shù)相加時情況比較復雜，學習難度較大，需要教師加強引導。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清。在一些細節(jié)部分還是沒有處理到位。有的結(jié)果為正數(shù)，有的結(jié)果為負數(shù)，有的為零。和不得零，則先定符號，再定絕對值。定了和的符號后，再怎樣定和的絕對值呢？——用較大的絕對值減去較小的絕對值。啟發(fā)性的語言能使學生順理成張的回答教師提出的問題，不需要繞太多的圈子，具有點石成金的功效。學生的回答非常正確，而且是經(jīng)過仔細觀察后回答的，但我的本意是要把絕對值較大的數(shù)放在不同的位置讓學生來觀察、歸納的。回顧這一整節(jié)課，其實還有很多可以對教材進行發(fā)掘的地方，如在數(shù)軸上的運動問題，也可以是讓學生在一條直路上運動，這樣可能讓學生更有興趣，再用數(shù)軸進行抽象，可能效果會更好。我問：應該說，正3與負3的什么值都比2的什么值大？一生答：絕對值較大。生答：沒有。給學生提供難度題，才能體會到解決問題過程中的快樂，享受成功的喜悅。不越位，營造和諧、平等、民主氛圍。所以這部分知識的學習要讓學生多思多練，才能熟能生巧徹底掌握。而不是簡單粗暴的直接代替，給出結(jié)論。教師：好極了！這是有理數(shù)加法的一條法則，是大家發(fā)現(xiàn)的……通過上述片段可見：課堂教學要放得開，但不能采取“放羊式”，教師必須有一定的引導，讓學生參與數(shù)學結(jié)合的“發(fā)現(xiàn)”過程，自己探索或與同學共同探討，合作交流，一來體驗成就帶來的愉悅，提高學習能力；二來通過協(xié)同“作戰(zhàn)”，體現(xiàn)集體的力量，增強同學友情。教學片段：一個人去購物，付出50元，找回32元，問所購物是多少元？學生1：18元。不足之處：在探索加法結(jié)合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。課已經(jīng)上完了，現(xiàn)通過反思，找出不足，從而提高自己的教學水平：提供自主探索的機會本節(jié)課以學生身邊熟悉的知識點切入，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。數(shù)學與人和現(xiàn)實生活之間是有著緊密的聯(lián)系的，把貼近學生熟悉的，現(xiàn)實生活，引入教學，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書的聯(lián)系使生活和數(shù)學融為一體，是“新課標”所倡導的理念之一。相比之下，這次我利用小明給他父親的文具店打工這一教學資源，由于學生對這一件事非常熟悉，所以他們情緒很高，興趣也很濃。特別是把互為相反數(shù)的和為0概括為有理數(shù)加法的一種類型，既有必要，又能給我們在后面的有理數(shù)運算中帶來方便。老師：請你說說看。老師： 這位同學說得非常好。學生的學習興趣更高。星期三，上午賺了80元, 下午虧了25元。④總結(jié)課堂內(nèi)容是讓學生進一步加深理解法則的好機會，讓學生學會隨時總結(jié)，隨時創(chuàng)新的學習方法：本應該全部讓學生自己得出，由于放不開手，一部分由學生得出，另一部分由我得出，這樣的效果比較差。為此，本節(jié)課安排較多的時間用于探索加法法則，以學生作為探索的主體，結(jié)合學生的實際，因材施教，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，提出不同要求，為每一個學生創(chuàng)造發(fā)揮自己的空間，很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，特別是學生的創(chuàng)造性得到了充分的展示，增強了學生的求知欲。它是許多解決數(shù)學問題賴以依靠的工具，也是數(shù)形結(jié)合思維的最初體現(xiàn)。這幾種運算中，又以加減法最為基礎(chǔ)，最難掌握。加法法則實際上給出了確定兩個有理數(shù)的39。，應更加精練，簡潔。正因為萬事開頭難，可見這堂課在接下來的教學中起著非常重要的指向作用。要嚴格要求學生遵循以下步驟：第一、先辨別加數(shù)是同號還是異號；第二、確定和的符號；第三、計算和的絕對值。在最后的習題配備上，讓學生對兩個加數(shù)及和之間的關(guān)系作出判斷，并且對各種情況作出討論，達到本節(jié)課的一個高潮。對問題提出解決的辦法，并且在對學生提出的各種情況，作出實際的操作，使學生明白數(shù)學在解決實際問題中的應用。以上是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計。我通過了一個小人在坐標軸上來回的移動，使學生在小人的移動過程中體會兩個數(shù)相加的變化規(guī)律。這些我將在教學過程的設(shè)計中具體體現(xiàn)。因此本節(jié)課的重點是:有理數(shù)加法法則的理解與運用。從以上兩點不難看出它的地位和作用都是很重要的。首先來看一下本節(jié)課在教材中的地位和作用。這種設(shè)計的教學重點偏重于讓學生通過練習，熟悉法則的應用，近期效果較好。記作：（+3）+（3）=0（3）第一次向左（向右）走了3米，第二次在原地不動，則小明位于原來位置的左方（或右方）3米。記作:(+2)+(3)=1（4）若第一次向左走2米，第二次向右走3米，在數(shù)軸上，我們可以看到，小明位于原來位置的右方1米處。二、教學重點會用有理數(shù)加法法則進行運算。通過后續(xù)學習的考察，學生對于加法法則的記憶與應用并非停留在表面的記憶上，而是對法則有了更深層次的理解，也沒有學生刻意追求用教材上的句子一字不漏地來敘述加法法則，他們都能用自己理解的語言來說明到底是為什么。（用一段“順口溜”識記加法法則）六、作業(yè)設(shè)計練習完成在書上，習題1～2完成在作業(yè)本上。對比了華東師大版教材和北師版教材，都是以數(shù)軸為載體探究法則的，并且這種載體非常有利于理解加法的意義，以前也聽過其他老師上這節(jié)課，用多媒體課件展示向東走、向西走，要么一晃而過，要么總是糾纏不清，法則剛出來，便下課了，所以，我就更換了一種模式，讓學生先預習，然后說出這些算式的實際意義更利于理解加法的意義?？偨Y(jié)歸納有理數(shù)的加法法則，并能運用法則進行有理數(shù)的加法運算。記作：（3）+（+3）=0（2）第一次向右走3米，第二次向左走3米，則小明仍位于出發(fā)點。記作：（2）+（3）=5（3）若第一次向右走2米，第二次向左走3米，在數(shù)軸上，我們可以看到，小明位于原來位置的左方1米處。認識到通過師生合作交流，學生主動參與探索獲得數(shù)學知識，從而提高學生學習數(shù)學的積極性。四、教學過程（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境，探索新知小明沿著一條直線，先走兩米，又走了三米，能否確定小明現(xiàn)在位于原來位置的哪個方向，與原來位置相距多少米？請把你們認為可能的所有答案說出來。我們可以借助數(shù)軸來得知兩個有理數(shù)相加的結(jié)果。(三)、運用舉例：教科書例1，例2（四）、鞏固訓練（5）+（7）（10）+6+12+(4)+6+(9)67+（73）（56）+37(84)+20（30）+(20)(五)、課堂小結(jié)這節(jié)課你學到了什么？對于這節(jié)課你有什么困惑？（六）布置作業(yè) 教科書練習1題，2題第二篇：有理數(shù)加法法則教學設(shè)計與反思《有理數(shù)加法法則》是華東師大版教材七年級上冊第二章第六節(jié)第一課時內(nèi)容，主要是通過問題情境理解有理數(shù)加法的意義，探究、總結(jié)、歸納有理數(shù)的加法法則，并能根據(jù)有理數(shù)加法法則進行有理數(shù)加法運算，它是有理數(shù)運算的基礎(chǔ)，也是實數(shù)運算的基礎(chǔ)，也就是一切運算的基礎(chǔ)，教法：以學生為主體創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計問題串，誘導學生探究、總結(jié)、歸納有理數(shù)的加法法則，并能自主運用法則進行計算。教學過程：一、復習回顧一個不為零的有理數(shù)可以看做是由哪兩部分組成的？比較下列各組數(shù)絕對值哪個大？ ①22與30；②與 ；③小學里學過哪類數(shù)的加法？引入負數(shù)后又該如何進行有理數(shù)的加法運算呢？(建立在學生已有知識的基礎(chǔ)之上復習回顧與本節(jié)課相關(guān)的舊知識。第一位同學說一個算式，第二位同學說答案，第三位同學接著說一個加法算式，第四位同學說答案，依次類推，誰卡住，誰表演節(jié)目。反思：“運算能力”是修訂后的課程標準提出的“十大核心概念”之一，而“有理數(shù)加法”是有理數(shù)運算的基礎(chǔ)，也是實數(shù)運算的基礎(chǔ)，也就是一切運算的基礎(chǔ)，有理數(shù)加法法則是有理數(shù)加法運算的準繩，更是難倒了一大片初學者，有的同學學習了有理數(shù)的加法法則不但不能敘述法則，反倒連小學學過的非負數(shù)的加法運算也不會了，如何突破這個障礙，我認為關(guān)鍵還是加法意義的理解，應讓學生置身于現(xiàn)實情境中搞清楚加法究竟是怎么回事，這樣一來“和”的符號的確定與“和”的絕對值的確定也就是順理成章的事兒了。個人思考再三認為加法的本質(zhì)就是“連續(xù)兩次變化的總結(jié)果”，用數(shù)軸表示向東走向西走，還是舉生活中的盈虧實例等都體現(xiàn)了加法的本質(zhì)。把學生的分類抽象成數(shù)學問題，有以下幾種思路。請模仿剛才演示的過程，向右表示加數(shù)中的正數(shù)，向左表示加數(shù)中的負數(shù)，在數(shù)軸上表示兩個數(shù)相加的過程，得到結(jié)果。不過我們學校學生都來自農(nóng)村，學生基礎(chǔ)比較差，根據(jù)實踐，很多學生根本弄不清凈勝球數(shù)是怎么回事，非但沒有幫助其明確有理數(shù)加法的意義，還給部分學生造成了阻礙。第四篇：有理數(shù)加法教學反思有理數(shù)加法教學反思有理數(shù)加法教學反思1今天我說課的題目是“有理數(shù)的加法(一)”，“有理數(shù)的加法”說課教案、課堂設(shè)計