【正文】 學(xué)生好奇心強(qiáng)，有活力，情感單純而強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須接受繼續(xù)教育。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。長(zhǎng)期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；課改下，學(xué)生活了，課堂活了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了。本期我校開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭(zhēng)我搶，你堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，我堅(jiān)持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個(gè)內(nèi)容，下一個(gè)問題又等你去解決，問題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來，你說，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問題仍然會(huì)出現(xiàn)。為什么而學(xué)，學(xué)了這些知識(shí)能做什么？大部分孩子說不出自己來學(xué)校的目的，所以，在我的課堂中我每隔一天都會(huì)留出5分鐘和同學(xué)們進(jìn)行以為什么去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能帶給我們什么、通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么等以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主題的談話。有錯(cuò)誤的作業(yè)在他的本子上注明錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行錯(cuò)誤原因總結(jié)分析，避免再次犯錯(cuò)，增加正確率。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的容器，他已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)。人積極的、自主的和創(chuàng)造性的生活才是人的生活。不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。希望今后能在主體性教育中能進(jìn)行更深入的鉆研。主體性教育理論的核心就是學(xué)生的參與。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有體現(xiàn)主體性，就達(dá)不到這個(gè)目的。我們?cè)谝痪€課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)概念和例題的講述控制在15分鐘之內(nèi)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生來講，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練并面批作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)給出學(xué)生正確的答案。在做課堂練習(xí)的時(shí)候，講完例題，先讓學(xué)生說一說你覺得這道題應(yīng)該注意什么，然后四人小組進(jìn)行討論，大家都說一說應(yīng)該注意什么。改革是社會(huì)進(jìn)步的一種方法，課改則是教育教學(xué)水平進(jìn)步的一種途徑，逆水行舟不進(jìn)則退，沒有改革就沒有前進(jìn)。四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情。二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。而不是單純地學(xué)習(xí)一點(diǎn)膚淺的理論，而是更注重于理論的應(yīng)用，使之成為能促進(jìn)同學(xué)不斷進(jìn)行探究和發(fā)展的活的知識(shí)。一、交往、互動(dòng)、發(fā)展例如在觀摩學(xué)習(xí)中，老師講授《磁是什么》中的磁場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)，在同學(xué)們自主探究，并形成自己的初步認(rèn)識(shí)后，并沒有馬上進(jìn)行講評(píng)，而是又向同學(xué)們提出老師自己的方案，讓同學(xué)們比較自己的方案，找出差別在哪里，有哪些不足，進(jìn)而使同學(xué)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的提高，不僅讓同學(xué)們學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了科學(xué)的研究問題的方法。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。歷史史料豐富，在教學(xué)過程中應(yīng)該利用歷史經(jīng)典史料，運(yùn)用多媒體課件，對(duì)其深入分析，有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；創(chuàng)設(shè)意境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生更好地理解抽象及枯燥的歷史現(xiàn)象和事件；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例，化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)抽為具，有利于學(xué)生的深刻理解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效果。8月4號(hào)，我觀看了人大附中郭井生老師主講的《“古代希臘羅馬的政治制度”的教學(xué)研究課》專題講座，郭老師的講座分為四部分，其中的第二部分，創(chuàng)新主題教學(xué)策略，包括三部分即經(jīng)典材料、精致分析，創(chuàng)設(shè)意境、生動(dòng)呈現(xiàn)及案例教學(xué)便于理解，對(duì)我影響很大。每一點(diǎn)都有具體深入地分析，對(duì)我們這些一線教師具有很好的借鑒作用。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念新課程實(shí)施之后，如何才能達(dá)到把理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，教師的素質(zhì)、能力是一個(gè)重要因素，因此我認(rèn)為從教育改革入手推行素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念。8月10號(hào)至23號(hào)參加了2007年高中歷史新課程遠(yuǎn)程研修，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了自己的思想認(rèn)識(shí)，目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在健康、有序、全面地推進(jìn)，新課程一步步地走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。主動(dòng)加強(qiáng)與其他學(xué)校同學(xué)科教師和同校不同學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作交流取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，同時(shí)也有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整體上的共同發(fā)展，畢竟新課程改革是新的東西，沒有固定模式可循，都處于摸索階段。2)“過程與方法”的課程目標(biāo)，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程也提倡在教學(xué)活動(dòng)中要“以學(xué)生為主體”，這本身是無可厚非的，但在實(shí)際的實(shí)施過程中，“以學(xué)生為主體”稍不甚就容易異化成“以學(xué)生為中心”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)??這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對(duì)化，這也背離了新課程的初衷。大多的探究，可以討論、辯論的形式為主，也可采用歷史短劇的形式。畢竟，再高明的現(xiàn)代教育技術(shù)，也只是歷史教學(xué)的一種輔助手段，再新穎的教學(xué)方式，都不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。新教材內(nèi)容多，理論分析要求比較高，正常講授，課時(shí)顯得不足，教師處理新教材，要善于大膽取舍，能不講的堅(jiān)決不講，可講可不講的，盡量少講，把教學(xué)重心放在一些重要知識(shí)的分析上。，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。如果我們把歷史僅僅看作是過去的事情，把歷史學(xué)科僅僅視為對(duì)過去的記載，那么就可能會(huì)降低歷史教育的意義，使歷史的教學(xué)不是貼近而是脫離社會(huì)與人生。這似乎是一個(gè)早已解決了的問題。造成這樣誤解的原因在于歷史教學(xué)本身出了問題。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。③要遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，行政手段要用對(duì)，防止強(qiáng)行推進(jìn)，剃頭挑子一頭熱，甚至搞成政績(jī)工程。再具體看學(xué)案教學(xué)的基本原理：自主學(xué)習(xí)——先學(xué)，通過學(xué)案有組織地集體推進(jìn)；（培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力）。換言之，能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。各種新模式都體現(xiàn)出四大規(guī)律：①突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)。甚至念教材，照搬教材?！皩W(xué)”與“習(xí)”有什么區(qū)別？學(xué)：是別人（老師、師傅、同伴）教你或開始模仿接受掌握新知識(shí)、新技能。第二，對(duì)課改缺乏足夠的理解，甚至了解，匆匆上陣，或激情有余，理性不足； 或隨大流，跟形勢(shì)，沒有意識(shí)到課改也是雙刃劍?？傮w情況和特點(diǎn)：山西初中新課改已有十年了，課改（課堂教學(xué)改革）稍晚，先行學(xué)校估計(jì)有七八年。通過對(duì)思品新課程改革的學(xué)習(xí)，本人對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到新課程是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。行政力量很快介入，行政色彩濃厚，帶有運(yùn)動(dòng)性質(zhì)或者說強(qiáng)制性質(zhì)，而非以點(diǎn)帶面的科學(xué)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，即整建制推進(jìn)，能有效地大面積開展，便于很快進(jìn)入新課改。第四，普遍出現(xiàn)“有課改名校，無課改名學(xué)科、名教師”的現(xiàn)象，缺乏可 持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。比如，晚自習(xí)，練習(xí)。缺乏小組合作、課堂展示等教學(xué)方式。④都有自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示、教師點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)等主要環(huán)節(jié)。六、學(xué)案教學(xué)的基本原理：我們來看一個(gè)具體的分析：比如，初中文科的知識(shí)更適合學(xué)案教學(xué)。山西的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)二流學(xué)校明顯有效；但從理論上將，對(duì)一流學(xué)校應(yīng)該更是如虎添翼，山西靈石二中、清徐二中等學(xué)校的課改實(shí)踐也能說明這個(gè)問題。②多種課型穿插：（1）學(xué)案課；（2）傳統(tǒng)課；（3）專題課（百家講壇課）；（4練習(xí)課；（5）實(shí)踐課（模仿情景案例課）③這樣可以較好地防止“展示疲勞 ”的出現(xiàn)。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。而素質(zhì)教育是要通過學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來具體落實(shí)的。就教材的編寫來說，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教材編寫越來越簡(jiǎn)單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細(xì)資料、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問題等等。所謂歷史學(xué)，并不完全是對(duì)人類發(fā)展歷程的簡(jiǎn)單的、客觀的、直接的記錄，