【正文】 行了重新設(shè)計(jì)，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗(yàn)證。【改進(jìn)方案】如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時(shí)間更充裕一些，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。三、：一是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前預(yù)習(xí)不充分。四、實(shí)施教學(xué)中遇到的問題：學(xué)生探究中錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。在本節(jié)課的`教學(xué)中，我感到尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難；學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器設(shè)備的良好習(xí)慣。同時(shí)在課上做到密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生遇到問題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題?，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。【不足之處】當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。：針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系。學(xué)生在問題的解決中獲取知識(shí)，掌握方法，總體效果不錯(cuò)。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對(duì)探究過程的理解和研究方法的掌握。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步得出規(guī)律。：教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測(cè)量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。通過對(duì)本節(jié)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過程，學(xué)到了從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法，基本掌握了凸透鏡成像規(guī)律，既加深了對(duì)生活中的透鏡知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又為后面凸透鏡的應(yīng)用知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。課后，我得到以下體會(huì)：本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。第二篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)反思本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段，探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思。為了解決蠟燭在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)變短的問題，我將成像實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光物體做成一個(gè)由三個(gè)發(fā)光二極管排列成的三角形，同時(shí)在發(fā)光體和光屏上都標(biāo)上同樣高度的格子，起到了穩(wěn)定、量化、無污染的功能，有效降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求。課題?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)舊知，為猜想作準(zhǔn)備在你們桌上的盒中有一個(gè)透鏡，認(rèn)識(shí)他嗎？為什么？光學(xué)透鏡不可以用手摸。2．過程與方法(1)能在探究實(shí)踐中初步獲得提出問題的能力。第一篇：探究凸透鏡成像規(guī)律 教學(xué)案例《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)案例【教材依據(jù)】《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光學(xué)中的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)之一，它是光的折射的一個(gè)應(yīng)用。(2)知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與物體位置的關(guān)系，進(jìn)一步理解虛、實(shí)像概念。【教學(xué)準(zhǔn)備】光具座、發(fā)光二極管做成的三角形、光屏、電池、凸透鏡、毛玻璃、印有數(shù)軸的明膠片、蠟燭。五、實(shí)驗(yàn)反思通過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們得出了凸透鏡成像的規(guī)律，那現(xiàn)在，讓我們?cè)诨貞浀倪^程中，反思一下我們的實(shí)驗(yàn)：你們小組在實(shí)驗(yàn)中還有哪些方面存在不足？（如：用蠟燭的，實(shí)驗(yàn)中蠟燭變短，用二極管的亮度不夠等）你們小組在實(shí)驗(yàn)過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)？六、動(dòng)畫總結(jié)深化規(guī)律反思得很好，課上到這個(gè)地方我們有必要來總結(jié)一下今天這堂課。并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分組，不同小組分別進(jìn)行縮小實(shí)像和放大實(shí)像的實(shí)驗(yàn)既解決了時(shí)間緊的矛盾，又讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)在科學(xué)探究中的作用。方法和注意事項(xiàng)的介紹，安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為了讓實(shí)驗(yàn)安全有效地進(jìn)行，我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)小貼士環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不要忘了安全操作，通過課件對(duì)比清晰像與不清晰像，為學(xué)生高效地探究打下了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。”的規(guī)律作為引領(lǐng)提升。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為