【正文】 對(duì)工作壓力,提高教師對(duì)工作的認(rèn)同感和使命感。學(xué)校共同愿景的形成過(guò)程在一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間教育價(jià)值觀相互肯定的過(guò)程。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中,真誠(chéng)、相互信任、能對(duì)話的人際關(guān)系氛圍是其基本特征之一。然后再去評(píng)課,然后再提出一些建議。教師評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)工作及與之相關(guān)的其他因素進(jìn)行價(jià)值判斷。在承認(rèn)教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點(diǎn),挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度的應(yīng)有價(jià)值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。教師能否獲得充分的發(fā)展對(duì)教師自我實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。”另一位教師則認(rèn)為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學(xué)習(xí)是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段: “外出學(xué)習(xí),去交流,不斷地和有知識(shí)有文化的人交往,感覺(jué)眼界在不斷地?cái)U(kuò)大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個(gè)重要來(lái)源”。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教學(xué)交往中所形成的相互關(guān)系。他們對(duì)當(dāng)前的師生關(guān)系并不十分滿意,究其原因,既有來(lái)自師生方面的,也有來(lái)自師生之外的因素。鑒此,筆者認(rèn)為,教師職業(yè)幸福感的提升可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。在教師多元評(píng)價(jià)制度中,學(xué)生作為教師工作的主要對(duì)象,其評(píng)價(jià)質(zhì)量對(duì)整個(gè)多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。較之組織、制度等因素,學(xué)生對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關(guān)系的影響因素又較為復(fù)雜,其改善有著更大的難度?！按蟀囝~”現(xiàn)象已經(jīng)存在多年,對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育有很大的負(fù)面影響,因而破解此現(xiàn)象早已是有關(guān)部門和有識(shí)之士的努力方向。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價(jià)值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭(zhēng)上游”的急功近利的價(jià)值觀才不會(huì)影響到家長(zhǎng)們,不會(huì)影響到家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育。尋找教師職業(yè)幸福感的第一步就是把課上好，讓學(xué)生迷戀、期待、向往你的課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)人懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。第二,學(xué)生是老師的上帝，要善于師生交往，用富有感染力的語(yǔ)言，感化學(xué)生。（二中吸煙等）當(dāng)學(xué)生很亢奮的時(shí)候，你能否用富有感染力的語(yǔ)言，讓他歸于平靜；當(dāng)學(xué)生沉悶的時(shí)候，你能否用有趣的話語(yǔ)或活動(dòng)，讓他興奮起來(lái)；當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，你能否用充滿激勵(lì)的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動(dòng)力，這些就是為人師的魅力和幸福。第三，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在培訓(xùn)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中幸福培訓(xùn)是一種福利，是一種最大最好的福利。從去年一直到現(xiàn)在，由于有了自己的博客，看文章多了，寫的機(jī)會(huì)也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過(guò)程中提高自己的寫作能力，在不斷學(xué)習(xí)中吸收知識(shí)?！鄙眢w好了，精神好，工作好，生活也好。在浮躁的社會(huì)，教師要靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)在不斷提高自己?！钡幸稽c(diǎn)我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因?yàn)槟闩c學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生才會(huì)喜歡你，才會(huì)聽(tīng)你的課，我們不應(yīng)該只把課堂當(dāng)作傳承知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該把課堂當(dāng)作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂(lè)融融的“磁場(chǎng)”?！?，如果你熱愛(ài)你的職業(yè)，那么，請(qǐng)你每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子。他有動(dòng)力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師，更成為有人格尊嚴(yán)，豐富情感、科學(xué)精神、人文關(guān)懷的大寫的“人”。學(xué)校的教育其實(shí)應(yīng)該是生存的教育，教會(huì)學(xué)生如何生存，如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何健身，而這些能力都與學(xué)生的生存息息相關(guān)。在大多數(shù)老師眼中,“差生”的概念已經(jīng)是根深蒂固，這與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，因?yàn)橹挥袃?yōu)秀生才能為我們贏得榮譽(yù)，而“差生”常常是被遺忘的群體。當(dāng)老師要有一個(gè)神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂。如果哪一節(jié)課上得別扭了，自己就感覺(jué)不好受，于是我會(huì)不斷去總結(jié)，直到讓課堂時(shí)間很快過(guò)為止。如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大部分的時(shí)間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。競(jìng)爭(zhēng)固然重要,但獨(dú)立人格、自我個(gè)性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應(yīng)該在每個(gè)家長(zhǎng)心目中生根。從本研究看,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,提升師生幸福感,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學(xué)校通盤改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校模式需要在實(shí)踐中不斷完善,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中,有效提升教師的幸福感。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的全面性,不僅強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時(shí)間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。,保障教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施質(zhì)量觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實(shí)施質(zhì)量的保證亦是重中之重。二、提升教師職業(yè)幸福感的建議研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營(yíng)造、多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施以及學(xué)習(xí)支持等策略的實(shí)現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來(lái)的幸福感卻不成正比,學(xué)生給教師帶來(lái)極為復(fù)雜的職業(yè)感受。”可見(jiàn),盡管我們認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來(lái)的滿足感、幸福感的重要性,但是其實(shí)現(xiàn)是需要一定條件的。我們將學(xué)校的學(xué)習(xí)支持定義為學(xué)校為教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)所提供的一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí),該校評(píng)價(jià)制度蘊(yùn)含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長(zhǎng)一直認(rèn)為每個(gè)教師都有各自的優(yōu)點(diǎn),在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)去把教學(xué)工作盡量做好,這就是一種認(rèn)可,這種認(rèn)可就是一種幸福感。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機(jī)會(huì)都可以到別的地方去,沒(méi)走,其中有一個(gè)重要的原因,就是人際關(guān)系覺(jué)得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽?！痹谟袣w屬感的集體里教師才可能做到真誠(chéng)地共享、互相支持。認(rèn)為具有良好的社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。如果純粹地抓成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的。”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。其次,校長(zhǎng)在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源?！痹谡{(diào)查的學(xué)校中,校長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。通過(guò)豐富多彩的主題活動(dòng)增強(qiáng)教師的集體凝聚力，感受集體的溫暖，享受幸福。減輕考試壓力，縮減班級(jí)人數(shù)，采取小班管理。因此，政府應(yīng)該加大正面宣傳力度，給固化的教師形象“祛魅”，對(duì)教師持合理的角色期望：在制定教育改革措施時(shí)考慮大部分農(nóng)村教師的心理承受底線。工作繁重、瑣碎、機(jī)械，無(wú)休無(wú)止。不同的幸福感和幸福觀取決于不同的人生態(tài)度，生活價(jià)值觀和心境心態(tài)。大家覺(jué)得沒(méi)有奔頭，覺(jué)得煩躁，所以將這種情緒強(qiáng)加給校長(zhǎng)。而現(xiàn)實(shí)又是大部分教師職業(yè)倦怠、情緒低落、浮躁不安，而有沒(méi)有明顯改善這一狀況的外部環(huán)境，故作校長(zhǎng)即著急又擔(dān)憂。鄉(xiāng)村教師有鄉(xiāng)村教師的樂(lè)趣，鄉(xiāng)村教師更加貼近樸實(shí)的大自然，更加接地氣，農(nóng)村孩子更加天真淳樸，更加善解人意，更加懂得感恩，因此鄉(xiāng)村教師要把苦日子過(guò)甜。11月17日下午，珠東鎮(zhèn)教育系統(tǒng)在金葉中學(xué)會(huì)議室召開了“2015年貴州省依法治國(guó)主題活動(dòng)啟動(dòng)大會(huì)和法治輔導(dǎo)學(xué)習(xí)“活動(dòng)，本次學(xué)習(xí)活動(dòng)由珠東鎮(zhèn)中心校支書張朝卿主持，中心校辦公室負(fù)責(zé)人王金勝老師帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教職員工學(xué)習(xí)了貴州省通用語(yǔ)言文字條例，重溫了黔教語(yǔ)法2013（324）號(hào)文件內(nèi)容，中心校支書張朝卿領(lǐng)學(xué)了教師法的部分條款；鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)譚鴻疆傳達(dá)了習(xí)總書記的四個(gè)全面中的依法治國(guó)和從嚴(yán)治黨精神內(nèi)容，帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教職員工學(xué)習(xí)了國(guó)辦發(fā)【2015】43號(hào)文件，以上這些文件條例的學(xué)習(xí)使我覺(jué)得教師的幸福感、職業(yè)榮譽(yù)感在不斷增強(qiáng)。每位教師先在年級(jí)組進(jìn)行小組研課。讀書交流讓全園教師的思想火花得到碰撞，心靈得到了充盈舒展，精神得到了升華。與名家、名師零距離，面對(duì)面的交流，讓我們眼前打開了一扇智慧之門，在我們的思維中注入一汪潺潺而流的活水。為此我們一直在努力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。每年的元旦、“三八”節(jié)，我們組織全園教師聚會(huì)、聚餐，營(yíng)造一種其樂(lè)融融的家庭式氛圍。一、營(yíng)造民主和諧的工作氛圍，增強(qiáng)教師的自信心和歸屬感良好的工作氛圍是教師感受幸福的關(guān)鍵?！弊鳛榻逃墓芾碚呶覀兌贾溃處煹馁|(zhì)量決定著學(xué)校的發(fā)展，教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量。每當(dāng)幼兒