初中化學教學敘事(存儲版)
【正文】 位。我轉(zhuǎn)身在黑板上奮筆書寫起來。（描述課例中發(fā)生的讓自己的思維發(fā)生矛盾碰撞，產(chǎn)生智慧火花的教學故事）這堂課有兩點成功之處，一是充分發(fā)揮了學生的主動性，教師真正成為了學生學習的參與者、協(xié)助者、引導者和促進者；二是觸發(fā)了學生們思考的激情，調(diào)動了教室里多種聲音的存在，實現(xiàn)了師生、生生的真正互動。這正符合了瑞士著名心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論認為的：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得；學生在學習過程中的主動探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所作的、精心的教學設計，更離不開協(xié)作學習過程畫龍點睛的引導。于是我提出了:一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質(zhì)，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？要注意我說的是實驗室制取方法。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。總之，在實際的教學活動中，教師應轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學生心理特征，認知結(jié)構(gòu)和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設各種各樣的情境。另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握?；瘜W學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構(gòu)以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。同時再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學物質(zhì)取材,構(gòu)建生活化的考核題。第四篇：初中化學實驗教學敘事初中化學實驗教學敘事教師的教學活動應最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一些學生認為：電解水原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性，二者比較當然是用水為佳。我想新課程新理念意義上的“備課”我想應該是：備“能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰(zhàn)性的問題情境”；備“創(chuàng)設不同層次學生在課堂上的參與度”；備“培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力”，變“要我學”為“我要學”。但同學們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說著自己的想法??走出教室時，我才突然發(fā)現(xiàn)自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。邊走邊思謀著，忽然我發(fā)現(xiàn)一位同學桌子上放著一本“開心辭典大全”，立即，王小丫主持“開心辭典”的畫面在我心頭一閃。作為我們這次國培要求的教學敘事應該多一個要求：與國培的研修主題相結(jié)合。注意事項：1．敘事應該有一個主題。例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學習，組織學生對本地區(qū)的環(huán)境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學的意識；而且可逐步
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