【正文】 程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。我記得教育廳廳長在浙江省初中學(xué)業(yè)評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數(shù)孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場。建立潛能生檔案，每位老師都有幫扶的對象進行一對一的幫助。另一方面，切實規(guī)范辦學(xué)行為，教輔資料的發(fā)行嚴(yán)格按照“統(tǒng)一書目、統(tǒng)一渠道、統(tǒng)一要求”原則進行，規(guī)定任何學(xué)校和個人不得組織學(xué)生統(tǒng)一購買書籍、學(xué)具和其它學(xué)習(xí)資料。一方面，就學(xué)校內(nèi)部而言，一是在嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃的基礎(chǔ)上，全面普及學(xué)生社團活動，且實行新的作息時間表，將每周三下午第二節(jié)課后確定為36年級學(xué)生統(tǒng)一進行社團活動的時間，12年級社團活動安排在周二或周三的下午一節(jié)課后。三是全區(qū)所有街道（局）配套建設(shè)的文藝、棋牌、球類等各類活動室，以及開設(shè)的“16：00驛站”、“綠色網(wǎng)吧”等學(xué)生課外活動站，均免費向?qū)W生開放?！百Y源在線”活動讓優(yōu)秀管理經(jīng)驗、教育教學(xué)成果、名師優(yōu)課的網(wǎng)上實時傳播，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源在全區(qū)學(xué)校的融通共享，促進了全區(qū)課堂教學(xué)水平的整體提升。目前，全區(qū)學(xué)科與信息技術(shù)整合覆蓋率達(dá)100%，教師參與面達(dá)95%以上，課時覆蓋率達(dá)60%以上。另一方面，從學(xué)校外部而言，一是將區(qū)域內(nèi)的素質(zhì)教育基地、少年宮、鄉(xiāng)村少年宮等青少年專用活動場所，節(jié)假日期間免費向?qū)W生開放。目前，芙蓉區(qū)基本形成了“疏堵結(jié)合，科學(xué)引導(dǎo)”的管理機制，為減負(fù)工作的持續(xù)開展?fàn)I造了良好的教育大環(huán)境。對全區(qū)中小學(xué)生全面實施道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個維度的綜合素質(zhì)評價，既關(guān)注學(xué)生差異，又關(guān)注學(xué)生成長歷程，逐步形成了適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的新的評價模式。音樂組開展“藝術(shù)之星”,語文組開展“經(jīng)典美文誦讀”活動,美術(shù)組描繪“七彩童年”,數(shù)學(xué)組開展“我是計算小達(dá)人”等學(xué)科活動，展示學(xué)生才能。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。五．加強個別交流，進行心理輔導(dǎo)，拉近師生間的距離。導(dǎo)學(xué)稿對于教師選擇作業(yè)有了更大空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的鞏固練習(xí)。但所有這些，都需要我花上大量的精力。對于“減負(fù)提質(zhì)”，我的理解為：提質(zhì)是最終目的，減負(fù)是提質(zhì)的前提條件，也是必要條件，如果提質(zhì)是以增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價和前提，那就不是我們所追求的。四、課題研究預(yù)期效果 “有效性家庭作業(yè)”是課堂教學(xué)的延伸。自主預(yù)習(xí)型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標(biāo)注重點語句，動手制作生字卡片，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。每天下午放學(xué)前班主任老師與科任老師相互協(xié)調(diào)，根據(jù)實際作業(yè)總量估算出學(xué)生回家作業(yè)時間。小學(xué)生家庭作業(yè)要與學(xué)生的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)活動性、實踐性的特點。難怪不少家長不無心疼地說：“現(xiàn)在的學(xué)生真累，往往是回家就開始做作業(yè)，有時做到打瞌睡還沒做完。所以我們老師應(yīng)該把這塊“主陣地”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學(xué)習(xí)主人。我們解設(shè)瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：：X=1:100 X=100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學(xué)都把頭朝后轉(zhuǎn)，用疑惑的眼神望著我。比例尺，所以算式為：247。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。課后學(xué)生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學(xué)知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學(xué)了六年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學(xué)生就獨立完成。更不允許打著“減負(fù)”的幌子，工作不負(fù)責(zé)任，得過且過，濫竽充數(shù)。學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是不均衡的，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是“先快后慢”。它的最高境界是無教、無學(xué)、無法、有悟。作為教師一定要改變觀念，將自己置身于學(xué)生平等地位，使他們心情放松，思維活躍，便于和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生一起探索一起分享成果的喜悅?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的興趣是構(gòu)建生命化課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一把金鑰匙。如果選擇的方法不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或教材的特點，學(xué)生就會在黑暗中徘徊，越學(xué)越不開竅，這樣 的課耗時多、學(xué)生苦、收不到實效，還阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)計劃沒有改變的前提下，減負(fù)顯然只是對以往耗時、費力、機械重復(fù)作業(yè)、對學(xué)生摧殘性的學(xué)習(xí)方式的否定。由此看來素質(zhì)教育中給學(xué)生們減負(fù)已經(jīng)到了非做不可的地步，它勢在必行，任重而道遠(yuǎn)。孩子們早已身心疲憊，不負(fù)重荷，這些事件的發(fā)生不得不引起社會各界的深思。第一篇：減負(fù)與提質(zhì)減負(fù)與提質(zhì)永勝縣片角鄉(xiāng)中心學(xué)校 王洪球 蔣志玲［提要］沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使孩子們身心疲憊,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推進,減負(fù)勢在必行。由此可見，假期里被逼著上補習(xí)班，對孩子來說是多么沉重的負(fù)擔(dān)阿！此類事件在我縣某校也曾發(fā)生，一個三年級的小男孩，上課時老師檢查家庭作業(yè)，因為自己未完成作業(yè)，就在老師給家長打電話的一瞬間，縱身從二樓跳下……這些孩子無助而弱小的的身影，讓我再一次感到學(xué)生的壓力，已經(jīng)使許多孩子童心泯 滅，被書包壓得喘不過氣來了。影響了素質(zhì)教育的全面推進。應(yīng)當(dāng)說“減負(fù)”的目的是為了“提質(zhì)”。方法得當(dāng)學(xué)生易于理解、接受。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。妨礙了學(xué)生的主動參與，形成緊張心理。語文之魅力，語文之精彩最終表現(xiàn)為語文對于學(xué)生主體的一種擋不住的誘惑，深刻而持久的吸引力。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識如果不及時鞏固,就會被遺忘。如果老師們不正確認(rèn)識“減負(fù)”與“提質(zhì)”二者的關(guān)系，只減作業(yè)，不想辦法改進教法，提高教學(xué)質(zhì)量，將會玩忽職守，誤人子弟。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當(dāng)堂課的知識當(dāng)堂課鞏固，向40分鐘要質(zhì)量。通過這一次次的發(fā)言、展練，教材上的練習(xí)，學(xué)生課堂上就完成了。）每天的家庭作業(yè)，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結(jié)果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。當(dāng)我們把講臺“讓”給學(xué)生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節(jié)課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學(xué)生，是有要求的：學(xué)生充當(dāng)?shù)檬墙處煹慕巧?，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。商，也就是實際距離=圖上距離247。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。課堂是