領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)(存儲(chǔ)版)
【正文】 力追求的方向。而后者則是被動(dòng)接受，思維懶惰，效率低下。沒有目標(biāo)意識(shí)和設(shè)標(biāo)習(xí)慣，一堂課下來重難點(diǎn)不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個(gè)層面把握分寸的拿捏應(yīng)該建立在全面翔實(shí)的備課的基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)把本次活動(dòng)的情況總結(jié)如下一、活動(dòng)目的：為更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升青年教師的教育教學(xué)水平。②每一堂課結(jié)束前的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進(jìn)行展示。運(yùn)用活動(dòng)競賽、實(shí)物展示、故事講述、圖畫講評(píng)等各種形式引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)強(qiáng)烈求知欲，激活課堂。教師評(píng)課情況：注重了對教師課堂上學(xué)生關(guān)注程度的評(píng)價(jià)；注重了對執(zhí)教者課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)不突出，活動(dòng)設(shè)計(jì)多雜。三、下一步方向：繼續(xù)完善、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)方式，放開課堂，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，下了很大的功夫。二、聽課教師在聽評(píng)課中得到了收獲和啟迪教師們聽課的積極性很高，當(dāng)堂無課教師積極參與。首先，州級(jí)骨干教師在學(xué)省級(jí)骨干班的張慶菊老師為全體教師展示了一節(jié)美術(shù)課，她的精堪展示，令在場的老師們十分鼓舞?？傊?，本次會(huì)議圓滿地完成了會(huì)議各項(xiàng)議程，并取得了良好的效果。這次大會(huì)凝聚著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、重視，各出課單位出課教師的辛勤汗水和所有與會(huì)教師的鼎立支持。部分教師的研討存在著走形式、走過場的現(xiàn)象。幾位教師的課件設(shè)計(jì)和制作很有功底，對本節(jié)的知識(shí)傳授起到了有效的輔助和補(bǔ)充作用。并通過本次活動(dòng)在教師隊(duì)伍中樹立了新的教學(xué)理念，交流各個(gè)年級(jí)教學(xué)之間的差異，進(jìn)一步研究了教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，較好的調(diào)動(dòng)了任課教師教研教改的積極性，為提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定了有效的基礎(chǔ)。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個(gè)層面把握分寸的拿捏應(yīng)該建立在全面翔實(shí)的備課的基礎(chǔ)之上。沒有目標(biāo)意識(shí)和設(shè)標(biāo)習(xí)慣，一堂課下來重難點(diǎn)不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。而后者則是被動(dòng)接受，思維懶惰，效率低下。興趣導(dǎo)入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。自主學(xué)習(xí)：通過閱讀課本、輔導(dǎo)材料或教師提供內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行有效地信息輸入。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“三三六”模式，它也是為實(shí)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的而設(shè)計(jì)的。這個(gè)教研主題是本次教研活動(dòng)之前，根據(jù)大家上報(bào)的主題征集表提煉出來的。這樣的內(nèi)容應(yīng)大膽地放手給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)、展示、評(píng)價(jià)，老師甚至一言不發(fā)。對學(xué)生不信任，不敢放手學(xué)生。我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。達(dá)標(biāo)檢測：利用學(xué)案、同步學(xué)習(xí)、大屏幕展示等形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，反饋教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)反饋：通過上節(jié)課布臵的預(yù)習(xí)題目、同步學(xué)習(xí)題目、作業(yè)、課前報(bào)告等來進(jìn)行檢查反饋。從過去對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂放手給學(xué)生研究學(xué)案的質(zhì)疑到“123”課堂操作模式的不理解甚至惡語相向，一直發(fā)展到現(xiàn)在自然熟練的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、學(xué)生激情展示等優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學(xué)、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發(fā)生變化了，能夠深刻地認(rèn)識(shí)到把課堂還給學(xué)生、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。部分教師的研討存在著走形式、走過場的現(xiàn)象。幾位教師學(xué)具教具準(zhǔn)備充分，對本節(jié)的知識(shí)傳授起到了有效的輔助和補(bǔ)充作用。聽課活動(dòng)結(jié)束后學(xué)校組織召開了教師研討會(huì)
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