【正文】 翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品，對(duì)作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識(shí)。 生 A：“曹劌不是說(shuō)‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀’嗎？莊公是魯國(guó)的國(guó)君，他是最大的‘肉食者’，他當(dāng)然無(wú)‘遠(yuǎn)謀’！” 師：“你對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，好！” 生 B：“我認(rèn) 為莊公無(wú)‘遠(yuǎn)謀’。在莊公有無(wú)遠(yuǎn)謀這一問(wèn)題上，同學(xué)的話啟發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭(zhēng)中他也急躁冒進(jìn)，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他是有遠(yuǎn)謀的。由此說(shuō)來(lái)，教師就應(yīng)以“ 對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的觀念，這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華，采擷知識(shí)的果實(shí)。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論，而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論，這是教師無(wú)法可以事先控制的。接著各自 回去通過(guò)集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看時(shí)間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會(huì)更好一些。 四、 教學(xué)方法和策略 本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來(lái)看有一定的難度。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。由于 我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過(guò)以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩(shī)畫插圖等等。這就意味著語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程的再生性和多元性，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語(yǔ)道出的：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，在閱讀過(guò)程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信于民，這正說(shuō)明他有遠(yuǎn)謀?！边@話讓我一愣，從教參到所有見過(guò)的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀??！但這位學(xué)生的觀點(diǎn)有反傳統(tǒng)的意義，很值得探討。 四、反思本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí) 過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué) 生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語(yǔ)言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個(gè)階段完成，因此，語(yǔ)譯、講 解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。 第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句；學(xué)生自譯課文。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí) 在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。 教學(xué)反思 1．從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 生 9：我們還要向曹劌學(xué)習(xí)，多用計(jì) 謀，不能蠻干。 生 4：還有，課前提示中說(shuō)，齊國(guó)發(fā)動(dòng)的是一場(chǎng)以強(qiáng)凌弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，它不得人心，所以才會(huì)失敗。 師：戰(zhàn)前的什么和戰(zhàn)后的什么呢？ 生 1：戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后的總結(jié)。 學(xué)生的表演非常投入，效果也不錯(cuò)。 采用表演方式，最易激起學(xué)生的興趣，同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。第三段曹劌說(shuō)的那些話不但說(shuō)明了勝利 的理由，更說(shuō)明了他是一位軍事家。就拿本課來(lái)說(shuō)，大家對(duì)文中的人物還是留下了深刻的印象吧。 巧妙地提問(wèn)，才能難住同學(xué)。其他同學(xué)沒有 舉手，看來(lái)這篇課文確實(shí)不難理解。 學(xué)生質(zhì)疑不多，說(shuō)明課文容易理解。 三次朗讀，初步熟悉課文。書中保存了大量古代史料，文字優(yōu)美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。 將錯(cuò)就錯(cuò)，借機(jī)導(dǎo)入。 師：不錯(cuò)，一場(chǎng)我們不該忘記的戰(zhàn)爭(zhēng)。 分析課文的結(jié)構(gòu)安排，學(xué)生可以輕松發(fā)現(xiàn)，課文對(duì)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫，而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程則一筆帶過(guò)，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭(zhēng)類影視作品大不相同。 學(xué)生通過(guò)兩年文言文的學(xué)習(xí)，在理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。 教學(xué)過(guò)程 1．借用歷史知識(shí)導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣。既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生盡可能地在課堂上識(shí)記相關(guān)名句。 教學(xué)方式 1．本文的故事有一定的戲劇性，學(xué)生對(duì)文中的戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣應(yīng)該比較大。 2．知識(shí)與能力：（ 1）相關(guān)文學(xué)常識(shí)：長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，《左傳》的相關(guān)知識(shí)。 另外，本文還有一些名句。 閱讀這篇文章，我們可以從中總結(jié)出戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)戰(zhàn)略問(wèn)題。而這種詳略安排的方式，也正是《左傳》記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的特色。這樣剪裁，對(duì)再現(xiàn)軍事家曹劌的形象、突出文章中心具有極大的作用。這些，很好地表現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家優(yōu)秀的軍事素質(zhì)。戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的兩次“未可”“可矣”，語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力，在文中起到了 一定的頓挫作用，很好地配合了戰(zhàn)爭(zhēng)中的緊張氣氛。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鉆研課文含義，學(xué)習(xí)課文的詳略安排，研究課文中包含的哲理，激發(fā)學(xué)生對(duì)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中像曹劌一樣開動(dòng)腦筋，運(yùn)用智謀，使自己成為一個(gè)聰明的人。如齊讀、散讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀等方式。這樣內(nèi)學(xué)外聯(lián)，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 3．相互質(zhì)疑 ，合作探究，理解課文。 5．學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)安排，了解戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)涵。大家都知道，在中國(guó)的歷史上發(fā)生過(guò)大量的戰(zhàn)爭(zhēng)，大家能不能舉一些著名的例子呢？ 生 1：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。還有?? 生 5：還有長(zhǎng)勺之戰(zhàn)?！蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí) 期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。 師：對(duì)，這個(gè)多音字要注意。那現(xiàn)在請(qǐng)大家分組討論，可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)向其他同學(xué) 請(qǐng)教，也可以把自己的心得拿出來(lái)向其他同學(xué)問(wèn)難。 師：剛才的兩位同學(xué)都是有疑而問(wèn)。就是“登上車前的橫木眺望齊軍”啊。我國(guó)古代的歷史著作不僅僅是為了