【正文】 學(xué)科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？課堂中像這類值得探究的問題很多。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。聽評課是什么？聽評課就是教師同伴合作研究課堂；聽課就是收集證據(jù)；評課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論?！籼崆斑M(jìn)入課堂◆明確觀察任務(wù)◆選擇觀察位置◆如實(shí)做好記錄◆避免影響教學(xué)課后會(huì)議——◆上課老師陳述：這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。聽評課技能是教研員必備的、最重要的技能。課程這個(gè)要素包括―目標(biāo)‖―內(nèi)容‖―方法‖―資源‖和―練習(xí)‖等5個(gè)視角，均可從―預(yù)設(shè)‖與―生成‖方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有21個(gè)。課堂這個(gè)要素包括―愉悅‖―自主‖―合作‖―探究‖和―特質(zhì)‖等5個(gè)視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關(guān)系去觀察。1．進(jìn)入課堂最好在上課開始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學(xué)生學(xué)的情況。會(huì)議時(shí)間一般不少于20分鐘。所以，觀察者在講課者說課后，應(yīng)該在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄有理有據(jù)的與講課者平等對話。即對教學(xué)設(shè)計(jì)與授課進(jìn)行分析、總結(jié)，找出問題，提出改進(jìn)措施，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。4．輔助觀察根據(jù)聽評課計(jì)劃，利用問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)調(diào)查等做好輔助觀察。二、現(xiàn)場聽課聽課的過程就是收集評課證據(jù)的過程。―準(zhǔn)備‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？②準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來了嗎？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？―傾聽‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？對哪些感興趣？②有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認(rèn)真聽？③傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、閱讀、提問）？有多少人？―互動(dòng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有7個(gè)：①有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動(dòng)、被動(dòng)，群體、個(gè)體，教師、學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？④提問對象（向老師提問，學(xué)生互相提問）有哪些？各有多少人？⑤討論行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？⑥討論對象（同桌、小組、班級、師生）有哪些？多少人沒參與？活動(dòng)有序嗎？⑦學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？―自學(xué)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？③學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料、實(shí)物與模型、多媒體、教師、學(xué)生）有哪些？各有多少人？④學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？―達(dá)成‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？②學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識和概念嗎？有多少人？③學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？④情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？⑤學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？（4）課堂——文化氛圍課堂是師生主體與客體之間的多重對話。每個(gè)要素有5個(gè)視角，各個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有如下83個(gè)。它需要一個(gè)專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流。你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗(yàn)教師而言）◆觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明◆雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。：有結(jié)論，沒證據(jù)假如我來上，我會(huì)怎么上——沒有證據(jù)相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分3．無研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒研究每次都在做，但沒有明確的問題導(dǎo)向，也沒有采用有效收集證據(jù)的意識與方法，沒有形成基于證據(jù)的解決問題的方案。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽課有所不同。課堂觀察的內(nèi)容■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實(shí)效性。3．案例研究法。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺等，當(dāng)然，在具體的研究中會(huì)作出調(diào)整、發(fā)展。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。上世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。通過課堂觀察這個(gè)平臺，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。菅野先生就是在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的。善于傾聽的教育者，可以準(zhǔn)確無誤的透視學(xué)生們思維行走的路徑，感受學(xué)生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會(huì)迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生們的思維的蕩漾。在教學(xué)中缺乏的就是真實(shí)的傾聽——留心觀察課堂。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學(xué)的觀察與思考意識，那么他就很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升。教師只是等學(xué)生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學(xué)生之前的答案對否，就繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。有的說是：“煙冒出啦。置身課堂之中，生活在學(xué)生之中，不加省思的心常常會(huì)被語言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無法感知到智慧在學(xué)生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無法走進(jìn)學(xué)生的生命世界。（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點(diǎn)評”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了