【正文】 空間，在已知內容的基礎上，對教材做合理的想象，要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。但是，無論教改怎樣進行，信息技術應該始終是為學生獲取數學知識服務的。再如講棱柱側面積只須學生制作模型沿一條母線剪開即可，不必小題大做。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。要想擁有一個良好的教學設計，首先必須要對多媒體技術的表現手法有一個全面的認識，它的表現豐富多彩、靈活多樣，它具有化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡的神奇魅力。這一點應該是我們的長處。重視復習，主張“溫故而知新”。同時教師應該與時俱進，不斷提高自己的信息技術運用水平，這樣才能做出更適合自己教法、更適合自己的學生的學法的課件。當然，我們教師也要加強業(yè)務學習，努力學好多媒體技術，并且在教學中多實踐。多媒體課件與傳統(tǒng)的教學手段相比較有許多的特點及優(yōu)勢，最突出的是它把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多媒體綜合起來，從而把抽象的理論形象化、直觀化，因此可提高學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，增強了記憶的效果。筆者在講授這部分內容時，就把該課件真接拿過來運用，教學效果相當好。在講解“光的波粒二象性”的時候，就可以利用多媒體課件模擬少數光子一個一個地通過狹縫，與大量光子同時通過狹縫所產生的不同現象，而得出“大量光子波動性顯著，少量光子粒子性顯著”的結論。首先，對課件的定位要準。綜上所述，多媒體課以其獨特優(yōu)勢在現在的教學中發(fā)揮著非常巨大的作用，作為教師我們應該熟練地掌握并靈活地加以運用，以更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高課堂教學效果。多媒體課件因其自身的優(yōu)勢與特點，在教學中得到了廣泛的應用。就可以利用相關的動畫軟件先畫出原子核，讓電子繞原子核旋轉，α粒子噴射到畫面中，大多數α粒子沿原方向飛出，只有少數α粒子大角度偏轉，極少數α粒子返回。例如，我們在講到“平拋運動”這個規(guī)律時，可以利用三維動畫先制作一個小球沿水平方向作勻速直線運動的動畫過程，再制作一個相同的小球沿豎直方向做自由落體運動的動畫過程，然后把這兩個動畫過程合成并展示出來，學生一看就清楚了，原來平拋運動就是水平方向的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動的合運動。本文就如何利用多媒體課件輔助物理教學談談自己的一些看法。總而言之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。為了節(jié)省教學資源，各學校應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師多制作一些課件，并組織教師進行觀摩，構建課件庫，為其他教師上課提供便利。這些都是我們應該繼續(xù)發(fā)揚的。繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)數學教學優(yōu)勢。計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。計算機具有較強的多媒體功能，有的教師為了體現其優(yōu)越性而費盡苦心．例探究三角形內角和，教師為了創(chuàng)設情境，用計算機演示通過測量或者將三角拼在一起的動態(tài)過程，而實際上學生只須親自測量或拼圖，就非常直觀地深刻認識這一點?？傊?，學生的數學學習興趣對學習數學十分重要，是學好這門功課的重要前提。四、充分利用多媒體手段，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，拓展深化。鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發(fā)學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。一、選取典型的生活材料激發(fā)學生的學習興趣。我們可以把那些涉及大型儀器，高污染及較大危害的實驗制成課件給實驗者觀看，同樣具直觀形象特點。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。五、多媒體計算機輔助教學為實驗教育開辟了新天地實驗是化學學科的基礎，也是實驗引導探究法實施的前提，其重要意義無容置疑。這樣學生利用多媒體提供的‘素材‘結合排水法集氣原理便很易理解排空氣法集氣的原理，掌握操作要領；二氧化碳的實驗室制法，要求學生從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，確定二氧化碳的實驗室制取方法。并且學生可以依據自己的需要，認知特點來選用圖、文、聲等信息表現形式，再跟據自己的預期目的更高效的重新組織信息，增減節(jié)點，建立新的鏈接。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。并通過計算機進行處理和控制，成為多種信息通道的集成體。多媒體課件可以模擬實驗但不是物理現象的再現,所以不能完全代替物理實驗,只能起到分析物理規(guī)律的輔助作用。如運用多媒體課件首先將電路基礎知識投影,學生可以達到迅速復習、記憶的目的。再如講解電壓、電流的概念時,對于電壓是形成電流的原因學生感到難以理解,我們就做了一套課件,讓電壓、水壓,電流、水流進行比較,通過圖像信息等將物理知識展示從而順利地突破了難點。如講解導體和絕緣體時,因為導體易導電和絕緣體不易導電原因很抽象,于是我設計了一組Flash動畫,生動展示了導體內部有大量的自由電荷,它們可以在導體內部自由移動,而絕緣體內部的電荷卻束縛在原子核周圍不能自由移動,通過動態(tài)的過程揭示了現象的本質,幫助得出結論以突破難點。生動精美的多媒體課件與課堂教學緊密結合能激活課堂氣氛,極大地吸引學生注意力,充分調動學生的學習積極性,使學生潛能得到充分開發(fā),提高課堂教學,獲得良好的教學效果。飛速發(fā)展的計算機技術在當今教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志。運用多媒體課件的輔助教學是大容量、高速度、高效率的信息傳播，學生初上這種課時，往往還難以適應，容易被生動有趣的畫面所吸引，處于只顧看屏幕，思維消極的狀態(tài)，對內容的理解留于表面，而忽視了畫面所蘊含的內在的更豐富的知識。有人評價一些課件：“畫面是動態(tài)的，思想和方法卻是凝固的；其文本結構是多媒的，但整個程序的組合卻是單一的。目前，網絡技術發(fā)展迅速，多媒體和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域，必將促使教育產生革命性變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。五、多媒體輔助教學應體現優(yōu)化教學過程的原則傳統(tǒng)的教學方式是教師口授，學生聽講，課堂上以教師為中心，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一──提問式，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入，明顯與科學的教學理念相違背。然而，現在部分教師在應用多媒體輔助教學時，沒有注意這一點，存在課件的“文字化”、“單一化”、“雜亂化”等現象，甚至有時勉強地將課本上的知識堆積到計算機上，成了“書本搬家”，這就失去了多媒體輔助教學的趣味性原則。比如在講授“磁場對運動電荷的作用”這一節(jié)課時，由于教學內容的抽象性和實驗的不易操作，難以定量測定等原因，可以考慮使用多媒體輔助教學?？茖W性、思想性相結合、相統(tǒng)一的原則，要求教師在多媒體輔助教學中，既要向學生傳授科學知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力，又要注意培養(yǎng)學生良好的科學觀、世界觀和人生觀，做到既教書又育人。第一篇：淺談多媒體輔助教學在物理教學中實施的原則淺談多媒體輔助教學在物理教學中實施的原則山東省夏津第六中學 潘書鋒 山東省夏津第一中學 張海芳摘要：多媒體輔助教學的綜合運用，強有力地推進了傳統(tǒng)教學的現代轉換，充分發(fā)揮了多媒體技術的替代和再現功能、拓展和延伸功能與激情功能，變過去為現實、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，為學生架起通向理性認知的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發(fā)展學生的觀察力、想象力和思維能力。一、多媒體輔助教學中的“三性”統(tǒng)一思想性和科學性是對所有教材的共同要求。進行多媒體輔助教學之前，充分論證其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”而忽視內容，力求運用恰當，應時而生。在課堂上，我們利用多媒體技術，將課堂上不能演示或不便演示的實驗現象和生活現象，通過逼真的動畫形象，動聽的聲音傳遞給學生，調動學生的學習熱情，使?jié)夂竦呐d趣伴隨著整個學習過程，使他們不再有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握這些知識的全過程都是在興趣的激發(fā)之中進行的，讓學生逐漸體驗成功，體悟知識的內在美，這樣，久而久之，潛移默化，對知識本身的學習才有持久的興趣，從而提高物理課堂教學效率。因此教師在設計課件時應注意設計嚴密，邏輯性強，獨具匠心，使學習過程和認知規(guī)律完美統(tǒng)一，這樣，通過多媒體輔助教學，學生既學到了知識，更培養(yǎng)了能力，提高了素質，使學生有了比傳統(tǒng)教學更大的收獲。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。這就為解放教育生產力揭示出可喜的前景。如果一個課件固化了教學策略，甚至是知識表達的方式和順序，這就排斥了課堂教學師生雙邊活動的靈活性和能動性這樣一個“靈魂”，這時盡管課堂上聲音、圖像、影視、文字等多媒體技術運用多多，可這堂課卻并不“生動”而覺“乏味”，它調動不起學生聚精會神的情緒和積極的思維。實踐表明：“素材件”的使用，盡管用時不長，但對于教學往往是很實用，很有效的，對幫助教師講解，學生理解，提高教學質量很有好處。以上是我們在多媒體輔助教學實踐中的點滴體會和認識，期望對各位同行有所幫助，不足之處還請給予指點。【關鍵詞】 多媒體 課堂教學【正文】在物理課堂教學中,運用多媒體輔助教學,可以根據教材內容,將文字、圖片、聲音、動畫等結合起來,有效激發(fā)學生探究新知識的興趣,有助于學生對教學中難點的突破和重點的把握。借助多媒體手段可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足,化抽象為具體,為學生提供形象思維的依據,促使形象思維向抽象思維轉化,為突破難點創(chuàng)設了良好的求知氛圍。又如在講解擴散現象時,由于分子運動是微觀現象,所以擴散現象的講解總是有點牽強,但運用課件卻可以很好地展示這一微觀的物理過程,用不同