【正文】 程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。在教中學(xué)，在學(xué)中教的一個過程。總之，只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎(chǔ)。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進一步提出可行性的改進方案。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。它能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為抽象、掌握不了。因此，同樣是難點，解決的方法卻不一樣。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進措施。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”備好課是上好課的前提，是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。安排教學(xué)時間，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計的習(xí)題可 進行自學(xué)；對于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點撥；對于C組學(xué)生，由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機會。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)?？傊?，實施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。例學(xué)習(xí)《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識題外，面向A、B組，重點是 A組，還設(shè)計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當(dāng)你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。有時可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，先讓B組同學(xué)根據(jù)課本試著回答，A組同學(xué)試著糾正，師在點撥，引導(dǎo)C組同學(xué)掌握。這樣的教案設(shè)計，也能做到“”和全體學(xué)生的共同進步。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。根據(jù)學(xué)生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。潛心研究，調(diào)整反思調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實際效果。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進方案。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。二、教學(xué)反思的內(nèi)容新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，教師可以改變多年來習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)。例如，認(rèn)識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感興趣的、愿意接受的知識，就是容易學(xué)會的知識；而不感興趣的、不愿意接受的知識，就是不易學(xué)會的知識。三、教學(xué)反思的運用教學(xué)反思是一個過程。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。實踐表明,教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運用,首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識,在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力,以及對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能,同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。二、悉心溝通,嘗試改進成功地尋找出問題癥結(jié)所在,往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。知脈：知識力、技術(shù)力、咨訊力、企劃力、預(yù)測（洞察）力、敏銳力。行業(yè)條件：注意社會當(dāng)前及未來需要的行業(yè)，注意市場占有率。將個人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。參考資料《德化教育信息網(wǎng)》《試論教師的反思及其策略》張立昌《反思性教育是落實創(chuàng)新教育的一把鑰匙》劉濟臣 李文獻(xiàn)《化學(xué)教師如何在教學(xué)反思中改變自己》朱增華一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學(xué)時，要聯(lián)系實際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。因此，教師要悉心與學(xué)生溝通。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進全體學(xué)生的發(fā)展。反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思初中生物教學(xué)運用一、教學(xué)反思的含義何謂“教學(xué)反思”？概而言之，教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的