研討與交流(存儲版)
【正文】 。課堂教學是教學的主陣地，我們要求每位教師必須認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，立足課堂，認真上好每一堂課，切實做到面向全體，以賞識的眼光關注后進生，以新課程理念實施課堂教學，人人成為“輕負擔、高質(zhì)量”的課堂教學研究者和實踐者。我們在今后的工作中將進一步強化學校管理，大力開展教研教改，著力打造高效課堂，全面促進我學區(qū)教育教學工作再上新臺階?！堕喿x指導與習作教學》。焦裕祿同志“心里裝著全體人民、唯獨沒有他自己”的公仆精神，充分體現(xiàn)了黨的全心全意為人民服務的根本宗旨?！彼囊谎砸恍姓宫F(xiàn)了他勤儉節(jié)約、艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神。在蘭考遭受內(nèi)澇、風沙、鹽堿三害最嚴重的時刻，他堅定消滅“三害”的決心，激發(fā)了全縣人民戰(zhàn)勝災害的斗志，以實際行動展現(xiàn)了他不怕困難、不懼風險、攻難克艱的大無畏革命精神。主要是服務大局做的不夠至善至美，在為企業(yè)發(fā)展服務、為職工群眾服務上，缺乏整體觀念和深度觀念，沒有跳出個人和部門的小圈子。有客觀的因素，更重要的是主觀因素造成的。二是堅持科學的態(tài)度和求實的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好各項工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念，今天能辦的事不拖到明天，這一周能辦的事不拖到下一周，用最短的時間完成任務。要講黨性、講信念、講傳統(tǒng)，以公道正派的胸懷，堅持原則，對黨忠誠，一心為公、無私奉獻，營造人事部門說實話、謀實招、干實事、求實效、創(chuàng)實績的良好氛圍。面對新形勢、新任務，不愿多動腦子，不愿刻苦鉆研，習慣當上級的傳聲筒。雖然自己能夠堅持遵規(guī)守紀，但有時會放松對自己的要求。細查自己的不足，主要有以下方面。焦裕祿同志在困難面前說過：“革命者要在困難面前逞英雄。當有人提出改善辦公條件時，他就告誡大家：“坐在破椅子上不能革命嗎？”這充分說明他內(nèi)心深處根本就沒有“享受”兩個字。這五種精神體現(xiàn)了保持和發(fā)展黨的先進性對每個黨員干部的具體要求。同時增進團隊教師之間的交流研討，以提高教師的教研能力。開學初學區(qū)就組織召開畢業(yè)班和準畢業(yè)班教師會議，針對畢業(yè)班的現(xiàn)狀提出了要求和目標，與科任教師簽訂教學質(zhì)量目標管理責任書，定期組織畢業(yè)班任課教師進行教學研究。三是優(yōu)化課堂結構。（二）抓實教學過程，提高課堂教學效益。學期末對檢查情況綜合評比，以此促進教學常規(guī)工作的規(guī)范進行。二、教育教學工作（一）抓細教學常規(guī)工作，規(guī)范教育教學管理。學校管理中要塑造一支成功的團隊，必須建立相應的制度，同時不要忽視人的因素，只有約束而沒有關懷的制度，會使管理失去人的支持，學校不可能發(fā)展，只重視人的因素，而沒有制度的約束，使管理流于空洞，比如：在職稱評聘方面，我們嚴格執(zhí)行《中小學職稱評聘辦法》的同時，又結合我學區(qū)實際情況，廣泛征求教職工意見，召開教代會，全體教師大會制定并通過了《小泉學區(qū)關于教師職稱評定的幾項規(guī)定》，在這個規(guī)定里，我們明確了將50歲以下的教師和50歲以上的教師分別排序，依次推薦，體現(xiàn)了對老教師的照顧，對于各項制度的落實，我們盡量做到既要“理”治，也要“情”化，正是由于人性的管理，不斷提高了我學區(qū)全體教師對制度的認識，形成了眾望所歸的良好的自我約束氛圍。四、對于古詩的教學，讀一讀并背誦下來，至于詩句的意思是讓學生會說，出考卷時該不該出寫出詩句意思這樣的題？五、新教材提倡親子閱讀，要求家長參與度比以往強，如：日積月累的“和大人一起讀”版塊，還有我們?nèi)粘Ｒ蟮拿刻臁坝H子閱讀半小時”這些都是要求家長參與到孩子的學習當中，與孩子一同成長，讓孩子在成長過程中不孤單。五、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，拓展閱讀的量。（二）識字教學具生活化 部編教材承載傳統(tǒng)文化。和以前的情境圖對比：統(tǒng)編教材一改以往教材“單幅、單一”的配圖習慣，將情境圖整合為一幅完整的畫面，故事性強，展現(xiàn)的場景更有趣味性，教師利用情景圖編故事引入字母的學習，引導學生充分觀察圖畫，看圖說話，更能激起學生學習的興趣和積極性，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起。來自美國夏威夷大學馬諾阿分校人文與藝術學院Thomas Jackson、臺灣嘉義大學教授王清思、臺灣師鐸獎獲得者李玉貴、東北師范大學史寧中教授、臺灣政治大學副教授倪鳴香、華東師范大學教授李曉東、北京師范大學教授郭華、華東師范大學教授卜玉華、華東師范大學古秀榮、杭州師范大學高振宇分別做了精彩的報告，并對一些問題與與會代表展開了深入的交流和分享，增進了大家對理論的探索以及理論落地生根的實踐探索
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