【正文】 后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。教師詢(xún)問(wèn)全班其他同學(xué)：“有無(wú)不同意見(jiàn)？”沙拉舉起手，高聲回答說(shuō)：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來(lái)巨大災(zāi)難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對(duì)希特勒的痛恨”?，斃蛘J(rèn)為這種情境對(duì)于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對(duì)概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑。該系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程按以下步驟進(jìn)行?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無(wú)不表明“情”乃文之脈。情感的醞釀?dòng)匈?lài)于“情境的創(chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：播放樂(lè)曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂(lè)帶給他的畫(huà)面，音樂(lè)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。學(xué)生的心靈之門(mén)也隨之打開(kāi)，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)點(diǎn)地展現(xiàn)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到??你還聽(tīng)到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。，你變成了一朵荷花，小魚(yú)會(huì)告訴你什么？小鳥(niǎo)會(huì)告訴你什么？你最想說(shuō)什么？（五）積累延伸，美感再造?！边€有的說(shuō)：“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)…………③水稻是勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，這里有與之適應(yīng)的勞動(dòng)力嗎？④季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響？（學(xué)生歸納總結(jié)，亞洲形成季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件）教師歸納：由上述可知，影響亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有：氣候、地形、勞動(dòng)力、飲食習(xí)俗等。三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的分析與確定1．知識(shí)點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定課目名稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合蜘蛛會(huì)被自己織的網(wǎng)粘住嗎（1）字：蜘、蛛、織、網(wǎng)、粘、結(jié)、蒼、蠅、蚊、碰、牢、想、逃、油、脂、層√√（2）了解蜘蛛的特點(diǎn)；理解蜘蛛為什么不會(huì)被自己織的網(wǎng)粘住√（3）能理解課文的含義，正確、流利、有感情地朗讀短文√2．學(xué)習(xí)水平的具體描述知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)描述語(yǔ)句識(shí)記正確讀出字音，分析字形，正確拆分，正確編碼理解理解字、詞的意思理解了解蜘蛛的特點(diǎn)；理解蜘蛛為什么不會(huì)被自己織的網(wǎng)粘住 3 理解理解課文的涵義3．分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：理解蜘蛛為什么不會(huì)被自己織的網(wǎng)粘住四、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用知識(shí) 點(diǎn)學(xué)習(xí)水平多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具的形式、來(lái)源多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具的主要內(nèi)容使用 時(shí)間多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件的作用使用方式或教學(xué)策略（1）識(shí)記 理解自編計(jì)算機(jī)課件1生字的音、形、意、擴(kuò)詞及認(rèn)知碼編碼 8分鐘創(chuàng)設(shè)情景教師演示； 傳遞——接受（2）理解自編計(jì)算機(jī)課件2課文錄音、專(zhuān)家解說(shuō)8分鐘提供資源演示傳遞——接受（3）理解自編計(jì)算機(jī)課件3課文錄音3分鐘提供資源示范——模擬五、課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)六、形成性練習(xí)題的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)題 目 內(nèi) 容引導(dǎo)或答案（1）識(shí)記讀音節(jié)輸入漢字：zhī zhū cāng ying w233。學(xué)生思維活躍，能跟上教師的思路，并用完整的話(huà)回答老師的提問(wèn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的主要特征及代表性的分布地區(qū)三、教學(xué)難點(diǎn)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件分析四、教學(xué)方式：教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)方法：讀圖分析法、對(duì)比分析法、案例分析法、討論法五、教學(xué)過(guò)程：（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）回顧影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要作物：水稻分布：學(xué)生活動(dòng)：讀《亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布》圖，了解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布區(qū)。進(jìn)而提出：“生活中還有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)？”有的說(shuō)：“春夏秋冬，日落日出”。（2）荷花姿勢(shì)美。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。（三）情之所至醉為荷物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流。聽(tīng)完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。二、設(shè)計(jì)思路（以情為軸）（一）未成曲調(diào)先有情 兒童的情懷是一灣淺淺的河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，它就平靜不下來(lái)。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也是有情之物。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重基本概念、基本原理和變異過(guò)程。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書(shū)館和 Internet 上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，對(duì)所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（幫助學(xué)生沿概念框架攀升）。柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（支架式教學(xué)）試驗(yàn)班由三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生混合組成，主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉，要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開(kāi)發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：①說(shuō)明第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；②對(duì)奧運(yùn)歷史初期的幾次過(guò)渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)做出特別的解釋。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題。這些都是只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)(屬于靜態(tài)設(shè)計(jì))而忽視教學(xué)模式設(shè)計(jì)(動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì))的必然后果。但是“意義的建構(gòu)”不是由別人（例如教師或輔導(dǎo)員）而是要由學(xué)生自己完成的，學(xué)生必須在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”才能完成。因此在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。因此，這個(gè)方面的研究近年來(lái)有較大的進(jìn)展，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不容忽視的偏向，應(yīng)引起我們的警惕。教材不僅要適合教師自己“教”，更 要滿(mǎn)足學(xué)生的“學(xué)”。教師必須努力探索“學(xué)”的規(guī)律，提高教“學(xué)”的藝術(shù)。（二）突出了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注意留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間創(chuàng)造性與個(gè)性有密切的聯(lián)系，沒(méi)有個(gè)性談不上創(chuàng)造性。這種以“學(xué)“為主的課堂授課方式，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性外，更深入地培養(yǎng)了學(xué)生的編程思想，為他們的后續(xù)課程，甚至他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。，并橫向比較多門(mén)編程語(yǔ)言的異同點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到 C語(yǔ)言對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。案例：對(duì)高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言課堂中以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的探討與努力傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)模式以“教”為主，老師在課堂上給學(xué)生講解大量的知識(shí)，學(xué)生在課內(nèi)或課后去理解消化、應(yīng)用課堂的內(nèi)容。新課程提出，以“學(xué)”為主的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，借此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。以“學(xué)”為主 的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起輔助作用的教學(xué)理念，促使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂氣氛中，這種教學(xué)模式能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性與主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的熱情及動(dòng)手能力。同樣的方式吳老師也用到了C語(yǔ)言其他知識(shí)點(diǎn)的講解上。對(duì)已經(jīng)被檢查作業(yè)的同學(xué)，則繼續(xù)完成附加題并以作業(yè)形式上交給老師，如果連附加題都已經(jīng)完成，則學(xué)生可以提前離開(kāi)機(jī)房這種上機(jī)模式一來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，二來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，三來(lái)由于每個(gè)學(xué)生都當(dāng)場(chǎng)了解了自己完成練習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，會(huì)在課后或下次課堂更努力主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生的編程能力與對(duì)程序的