【正文】 歌等形式，吸引幼兒自然地投入到活動中。同時，從中我還發(fā)現(xiàn)老師的引導(dǎo)，鼓勵在活動中也非常重要，要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的小主人。通過這次活動使我意識到，在活動的設(shè)計和執(zhí)行過程中，應(yīng)堅持以孩子為主體，充分相信每位幼兒都蘊藏著巨大的潛力。老師：“大家看看圖片上有什么動物，它們都有哪些特點？”幼兒：“燕子的尾巴像剪刀”，“蝸牛的背上有厚厚的殼，像一座房子”，“螃蟹有八條腿，是橫著走路的”，“刺猬渾身上下都長滿了刺”?? 三．請飼養(yǎng)員介紹飼養(yǎng)小動物的簡單常識，讓幼兒了解飼養(yǎng)小動物的基本方法?；顒佣簞游锿鯂拿孛芑顒幽繕?biāo)：，激發(fā)探究小動物的興趣?；顒又谐藗€別上來操作外,我還為每個幼兒提供了操作機(jī)會，讓幼兒在《幼兒畫冊》中進(jìn)行操作，做到動靜結(jié)合，合理分配。這次我將從這五個區(qū)角分別入手進(jìn)行反思。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)去過后經(jīng)常性的在本子上亂畫，或者看見別人玩橡皮泥那么他也會換成完橡皮泥。智慧城堡是一個益智區(qū)，我們在里面投放了小動物喂食、毛毛蟲夾腳、小刺猬長刺、手指套圈、小動物吃什么、穿鞋帶等發(fā)展幼兒手部肌肉、手眼協(xié)調(diào)和開動腦筋的教玩具。我想應(yīng)該是因為盒子的大小太雜亂，而且幼兒也不知道瓶子該怎么玩。其中可以引導(dǎo)幼兒：“鵝卵石是什么形狀的呀？如果有了尖角，那小動物會怎么樣？”引出鵝卵石該是光滑的，圓圓的??后繼續(xù)引導(dǎo)：“這一塊鋪好了，誰愿意來繼續(xù)鋪？”這樣的引導(dǎo)相信幼兒的繪畫積極性肯定會我原來活動中的高昂。以上便是我針對這次的活動，結(jié)合王老師的建議進(jìn)行的反思。篇二：幼兒園小班教學(xué)反思故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫(yī)回答的問題，我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么？對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在這里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓(xùn)練小朋友們表達(dá)事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對自己的重要性。聽完故事后，引導(dǎo)小朋友說出，阿貴為什么會希望這個世界上沒有大人呢？他的愿望是在哪里實現(xiàn)的？在夢境中阿貴在沒有大人的世界里遇到了什么困難？在此部分通過提問的方式使幼兒充分理解故事。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。在水粉畫方面，顏色的類型、顏色的調(diào)試、顏色運用的方式等等都可能是一個重點。生硬的語言是帶動不了幼兒的積極性的。篇四：幼兒園小班教學(xué)反思幼兒園小班教學(xué)反思篇一：幼兒園小班教學(xué)反思同樣的，在觀察幼兒繪畫過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒只用毛筆在繪畫紙上落筆一點，再一點，再一點?鵝卵石出來了，并沒有按照我在示范講解中畫圓的方式畫鵝卵石。投放幼兒玩具是為了減輕幼兒的分離焦慮，因為是自己熟悉的玩具和自己一起在上幼兒園。我覺得還有可能是這個電話亭從外觀上還不夠吸引幼兒，我會嘗試把它再裝飾得精致一些。所以我打算把圖書進(jìn)行更清楚的一個分類，讓年幼的孩子知道在哪可以拿到他們感興趣能看懂的書。在這里面，他們可以自由的選擇、自由的交往、自由的玩耍，幼兒的各個方面能力都能得到一定的提升?；顒又形覍⑿游镆来纬鰣霏h(huán)節(jié)與為小動物找幼兒園環(huán)節(jié)設(shè)計制作成貼紙。自然角飼養(yǎng)了小白兔、烏龜、金魚、小狗、鸚鵡等，一時間，整個活動室儼然成了一座動物樂園，孩子們置身于“動物王國”中，“會說話的”的環(huán)境為活動的進(jìn)一步開展提供了良好的平臺，幼兒參與活動的積極性更高了，隨著幼兒觀察的深入，幼兒陸陸續(xù)續(xù)地提出問題，如：小狗為什么總是伸長舌頭？小兔為什么總是怕水，為什么它的耳朵特別長？小鳥為什么沒有牙齒？等?；顒又笇?dǎo)：一 ．以組織“動物聯(lián)歡會”的形式引入，請幼兒談?wù)勛约鹤钕矚g的小動物，為什么？老師：“小朋友，請你想一想，說一說，你最喜歡什么小動物？”讓小朋友自由討論后說出自己的喜好。而將給小動物送到幼兒園的環(huán)節(jié)設(shè)計成幼兒動手操作《幼兒畫冊》，并安排幼兒自己動手操作，做到動靜結(jié)合，合理分配。我應(yīng)該在孩子唱過一遍后，以欣賞的形式，繼續(xù)加深幼兒對歌曲的印象。適合幼兒學(xué)唱。因此，絕不能上完一個活動就了事，而應(yīng)該保持一種敏銳的覺察力，有針對性地去處理好一些集體活動中無暇顧及的個性化的問題。如：四名幼兒分別穿上春、夏、秋、冬穿的衣服，進(jìn)行自我介紹：春天天氣暖和了，我穿上了薄毛衣；夏天天氣炎熱，我穿上了小汗衫??然后，四個小朋友齊聲說：“不同的季節(jié)穿不同的衣服。有些時候，在孩子正式朗讀之前，并不需要肯定孩子的回答正確與否。對幼兒的回答給予靈活的彈性反應(yīng)從分享閱讀教學(xué)活動的有效性這個角度來說，教師就幼兒的回答表現(xiàn)出較強(qiáng)的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進(jìn)行思考，而不是對孩子的回答迅速作出判斷。四、大書閱讀過程中的提問與回應(yīng)策略以開放性問題引導(dǎo)孩子參與討論所謂開放性問題，指的是不能用簡單的“是”或“不是”回答，也沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。孩子是“活的”，教師也該是“活的”，教師在教學(xué)中應(yīng)減少預(yù)設(shè)的成分，根據(jù)孩子的具體情況具體指導(dǎo)，使活動真的“活起來”。一般來說，故事的標(biāo)題是一個很好的導(dǎo)入線索，在開始介紹一本書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。在閱讀讀本之前，我們可以根據(jù)讀本的難度、類型和幼兒發(fā)展水平等情況，采用多種方式導(dǎo)入，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。白天在有陽光的日子里，我們可以看到各種各樣的影子；晚上，在月光和燈光下，我們也可以看到各種各樣的影子：樹影、人影、車影??而我們每個人都有影子，影子也是孩子們喜歡的伙伴，在陽光下追逐自己的影子，是孩子們樂此不疲的游戲。這些在孩子身上表露出的發(fā)展和進(jìn)步，讓我們感到很欣慰，從而也發(fā)現(xiàn)了分享閱讀給孩子們帶來的種種好處：適合低齡幼兒學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會閱讀，學(xué)會說話，學(xué)會將書面語言和口頭語言較好地結(jié)合起來，蘊涵著較深的教育價值。游戲式、分享式的讀書，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和擴(kuò)展至幼兒多元智能的發(fā)展、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和健康情感的開發(fā)。組織幼兒討論：我們曾去過花圃，那兒的花是從哪兒來的？再引導(dǎo)幼兒將這一經(jīng)驗遷移過來，使幼兒得到故事中的答案。一個袋鼠娃娃口袋里裝滿了火腿腸。師：這本書總共有幾頁？看看這本書里有什么？猜猜看發(fā)生了什么事情？（引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己看到的畫面依次講述）看動畫課件理解故事。第二篇：幼兒園小班早期閱讀：大口袋一、活動目標(biāo)：通過閱讀畫面，理解故事內(nèi)容，并大膽地講述袋鼠的大口袋。每個幼兒椅子上貼有不同動物的頭飾。和幼兒人數(shù)相等的寫有動物名