關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字表達(dá)思想感情的能力。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深了對(duì)作品的理解，更閃耀著學(xué)生思維的火花。那么，如何開啟學(xué)生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動(dòng)起來，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點(diǎn)，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細(xì)說，否則學(xué)生在“自悟”中很可能得不到要領(lǐng)。如果按傳統(tǒng)教學(xué)方法又是那么的枯燥無味。這樣的認(rèn)字就不再是枯燥無味的了，而是一幅生動(dòng)的畫面。而形聲字占的數(shù)量最多。而會(huì)意字的教學(xué)就更有趣了，如：“品”字的教學(xué)，可以這樣問學(xué)生：“人們是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學(xué)生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三個(gè)小口。我們已經(jīng)知道，我們的漢字是表義的文字。如“現(xiàn)”字中作王旁講得通嗎？如“火”在“熱”、“烈”則變成了四點(diǎn)底了。問學(xué)生：“樹木的下端是什么呢？”讓學(xué)生討論得出結(jié)論。組織教師教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論課標(biāo)，明確教學(xué)方法，形成自己備課特色（簡(jiǎn)約式、批注式、電子設(shè)計(jì)式、背誦式），不千篇一律。單元測(cè)試，中心學(xué)校組織的抽考，期末統(tǒng)一考試寫出質(zhì)量分析，包括年級(jí)平均分差距、前30%平均分、低分率、三科綜合成績(jī)?nèi)?zhèn)排名、分科最高分和最低分等?？傊?，在以后的常規(guī)管理中我們將不斷完善，因校制定相關(guān)制度和激勵(lì)機(jī)制，讓大同小學(xué)的明天更加美好。三是可能有聽課的在場(chǎng)，影響了他們的正常情感的渲泄。我當(dāng)時(shí)做了以下猜想：一是可能因?yàn)闀r(shí)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解作者當(dāng)年的境遇，因而產(chǎn)生不了共鳴。我覺得這一點(diǎn)是很重要的，既能提高教學(xué)成績(jī)，又能調(diào)動(dòng)教師的積極性，也是任課教師付出后的價(jià)值體現(xiàn)。抓課堂教學(xué)明確六條評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法靈活、組織嚴(yán)密、語言清晰準(zhǔn)確生動(dòng)、師生互動(dòng)，然后寫好課后反思。第四篇：大同小學(xué)教學(xué)常規(guī)做法和體會(huì)大同小學(xué)2013年秋教學(xué)常規(guī)管理的幾點(diǎn)做 法 和 體 會(huì)在我校提出的“關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康，提高學(xué)生文化素質(zhì)”的呼聲下，以“體育不好是廢品、成績(jī)不好是次品、品德不好是危險(xiǎn)品”的口號(hào)確定“以教學(xué)常規(guī)為抓手，優(yōu)化教學(xué)過程管理”的思路，提高我校的教學(xué)質(zhì)量。怎樣指導(dǎo)認(rèn)識(shí)并掌握這些字呢？我覺得最好的方法就是給學(xué)生進(jìn)行演示，或者說是展示。其形狀往往也發(fā)生改變?？傊蠋熞罁?jù)字理，靈活指導(dǎo)。為什么知道呢？右邊的“頁”是“頭”的變體。識(shí)字教學(xué)就更加理想了。怎樣指導(dǎo)學(xué)生撐握呢這些字呢？就要從我們的先人的造字方法去開導(dǎo)，也就是今天我們所說的字理方法。第三篇：字理識(shí)字教學(xué)做法體會(huì)字理識(shí)字教學(xué)做法體會(huì)馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學(xué)藍(lán)利鶯作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生能提出這些問題，說明他們的思維的機(jī)器已經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)，如果能經(jīng)常性地開動(dòng)腦筋，思維能力無疑將越來越強(qiáng)?！?于漪 老師也曾說過：“對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端，?疑?是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。有的學(xué)生針對(duì)“藥”寫下了“沾有革命者鮮血的藥/治愈不了麻木愚昧的靈魂”，有的學(xué)生更絕，只寫了兩個(gè)字：藥？藥！運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的添加和變化表達(dá)了烈士的鮮血竟然成為治病的良藥的不解卻又不得不相信的事實(shí)，從而表達(dá)了民眾的愚昧和烈士的悲哀的主題。對(duì)于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深屋含義。二、以學(xué)生提問作為課堂的常態(tài)課堂教學(xué)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，已受到廣大語文教師的普遍關(guān)注和高度重視。那么，在日常的教學(xué)中怎么才能讓情感的旗幟高高飄揚(yáng)呢？《我與地壇》是選錄在高中教材中的一篇情感非常豐富細(xì)膩的散文。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，以求教于方家。以上是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。”于漪老師也曾說過：“對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端。還有的學(xué)生更絕，只寫了三個(gè)字：藥。作為教師，要著力培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字表達(dá)思想感情的能力。從某種角度看，學(xué)生看書、思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生們靜靜地趴在課桌上，聚精會(huì)神地聽著，全都沉浸到那深沉而又細(xì)膩的情感中，有的還流下感動(dòng)的淚水。缺乏豐富情感的學(xué)生是學(xué)不好語文的，同樣，缺乏豐富情感的教師也是教不好語文的?，F(xiàn)代文閱讀考查無非是兩個(gè)方面：一是思維能力，一是語言運(yùn)用能力。以情感貫穿于教學(xué)的始終語文是一門非常講究情感教學(xué)的學(xué)科。但是這個(gè)“懂”也只是指沒有文字障礙，對(duì)于史鐵生殘疾后的心理感受以及對(duì)母親的
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