【正文】 持才能成功的道理。也能通過課件，生動有趣的輔助教學，激發(fā)孩子興趣。再請同學起來說，我在黑板上書寫，其他同學在下面跟著書空。老師應該在每一堂課上落實教學目標，并且在課后及時鞏固復習。在細讀環(huán)節(jié)中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練：在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，并通過反復的讀，體會用詞，練習有感情朗讀?？傊?，本節(jié)課教師能夠以學生為本，依據(jù)學生的特點扎實地進行字詞句的各項訓練，在訓練中關注孩子的語言發(fā)展，符合孩子認知水平與發(fā)展的需要。將課文內(nèi)容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點和對應的重點詞語成現(xiàn)在學生面前，整個內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來，利用這樣的板書，培養(yǎng)學生練習復述課文的能力，也就是一種思維模式的開啟。識字環(huán)節(jié)主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語中孩子的認字能力有所提升。我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數(shù)孩子的想法。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范，引導他們說好語文，用好語文。在精讀第一自然的教學中，“請你讀出小猴子非常高興的語氣”，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動作邊讀這幾個環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實地掌握。理解故事內(nèi)容，能看著插圖基本完整地說出故事框架。1―通過多媒體的演示，形象直觀的展示了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現(xiàn)“又（）又（）”的短語，學生通過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語2―做動作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動作中認識生字，也就是在生活中認識生字，算是一種有效的實習方法，同樣在想象中、實踐中培養(yǎng)學生的思維能力。由于日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能根據(jù)句式進行仿寫，用上積累的詞語。我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂于參與。為以后寫字書法打下堅實的基礎。在識字教學中我采用做動作的方法讓學生學習這些動詞。孩子結合以往的知識經(jīng)驗和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。在細讀環(huán)節(jié)中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。2.由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經(jīng)驗較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。如又大又多，又大又紅，又大又圓。本節(jié)課，我依托文本，結合課文進行字詞句的訓練，關注語言的發(fā)展，讓學生能在有趣的課堂中學以致用。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學習生字。重點在抱、扛、扔、捧、追等字上。評價語言過于平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。學生表現(xiàn)出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。二、遷移運用，加強語言文字訓練本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。篇5：《小猴子下山》教學反思《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。篇4：《小猴子下山》教學反思十分感謝學校領導給我們?nèi)齻€這次外出學習的機會，為期一周的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們?nèi)齻€講三節(jié)課，講完課還要花費很多時間來評課，從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細節(jié)問題，終于把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談談體會：《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。我引導說：“沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？”再思考，說：“頑皮。”第二個學生李兆康繼續(xù)舉手說：“它是一只貪玩的小猴子。在文本細讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們“扛”和“捧”的發(fā)音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關系是理解的，這些事情的發(fā)展順序，明白不能顛倒順序。不足的是，在教學形式上，依然缺乏創(chuàng)新，在教學之道上，未能關注到全體學生，在教學方法上，缺乏課堂智慧。本人認為，讓孩子通過動作演繹的形式，能很快使學生參與到課堂中來，參與面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。從“掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追”這些動作中，孩子們體會到這是一只“頑皮的”小猴子。小朋友很快幫我完成了路線圖“摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家”?！缎『镒酉律健酚质且粋€耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內(nèi)容進行梳理。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。篇2：《小猴子下山》教學反思《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。二、用詞精彩的解析文章用詞也是呈現(xiàn)結構統(tǒng)一式。學生一眼就找出來了，難得的是說出這些詞在表達上的重要作用。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看