【正文】 ①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。完成練習(xí)一、二。（1）主要人物及背景介紹《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文有三個(gè)主要人物，他們是誰呢？（全班回答：孫權(quán)、呂蒙、魯肅）那么我們依次請他們登場，現(xiàn)在由各個(gè)組分別對(duì)他們做一下介紹，看看哪個(gè)組做得又全面又簡潔？有了人物沒有背景怎么成？現(xiàn)在各組派代表說說背景或相關(guān)故事與大家分享?！雹谔釂枺簠蚊勺x后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。⑥提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。第二課時(shí)一、回顧與復(fù)習(xí)試背誦全文二、演讀課文。少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。明日復(fù)明日，明日何其多。2．掌握文中涉及的常用文言詞語及句子。二、閱讀課文（一）讀，流暢讀文。抽生朗讀，師生糾正讀音和語感 學(xué)生回答，師生共同糾正 —談?wù)勼w會(huì)—師生評(píng)議分角色朗讀——分組探討——師生交流評(píng)議 分組交流積累一些關(guān)于讀書的名言、俗語 學(xué)生鞏固積累語文教學(xué)重視整體教學(xué)，重視積累感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則用到質(zhì)疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語言。（二讀）讀懂課文。七、課后反思備好每一節(jié)課，上好每一課，把握好每一次展現(xiàn)自我教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，這是我一貫堅(jiān)持的教學(xué)風(fēng)格。最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對(duì)作品的理解和感染力。二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。教學(xué)重點(diǎn)：品味人物對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。他一生的最大功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品 1司馬光：司馬光：字君實(shí) , 陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學(xué)家?！彼?、出示目標(biāo)五、生字注音六、范讀文章七、疏通文意八、分角色讀九、人物形象十、課文啟示十一、對(duì)比分析十二、拓展延伸讀書名言讀書事例十三、本文小結(jié)同學(xué)們，呂蒙通過學(xué)習(xí)不再是吳下阿蒙，令人刮目相待，我們也不應(yīng)該落后，因?yàn)榍趯W(xué)如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。宋神宗評(píng)此書：“鑒于往事，有資于治道。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。A孫權(quán)(181252)，字仲謀，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。能力目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀理解能力。二、多媒體運(yùn)用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。限時(shí)限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。給學(xué)生提出的任務(wù)要求不夠明確，比如：復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，由于沒有給學(xué)生提出明確復(fù)述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，學(xué)生的參與面不廣，顯得有些浮于表面。第一個(gè)層面的朗讀，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)并范讀，起到引領(lǐng)作用。糾正讀音。 教學(xué)過程 教師活動(dòng)：用“士別三日，刮目相待”成語引入一、檢查預(yù)習(xí)（提示學(xué)習(xí)方法:；《文言文》和課后注釋；師生、同學(xué)間互助合作。書，是全世界的營養(yǎng)品。書到用時(shí)方恨少。學(xué)業(yè)漸積而有成，獲其益不覺其勞也；事業(yè)積漸而有功，蒙其福而不覺其苦也。最終，呂蒙巧計(jì)從蜀漢奪回了荊州，還致使關(guān)云長敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。四、作業(yè)布置 ?！雹萏釂枺簠蚊勺x后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。解釋加點(diǎn)的詞語卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽蒙乃始就學(xué)見往事耳辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵，見往事耳辨析一詞多義卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)但當(dāng)涉獵指物作詩立就翻譯下列句子a、蒙辭以軍中多務(wù)b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。那么大家知道這個(gè)成語出自哪里呢？對(duì)！它就出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《孫權(quán)勸學(xué)》。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。③ 情節(jié)以人物對(duì)話為主。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。二、簡介作者作品。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。從學(xué)習(xí)：中獲益非淺。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。1． 根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。、“吳下阿蒙”并造句。思考討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。3。三、學(xué)生齊讀課文。三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。七、總結(jié)。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。/ 6這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。在這個(gè)過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)?！o學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。課時(shí)：1課時(shí) 預(yù)習(xí)