【正文】 +2=(平方厘米)情況二：半徑：247。寬是圓柱體底面半徑）所以圓柱體表面積=長方形面積=底面周長（高+半徑）用字母表示：S=C(h+r)我們用這個方法來驗證一下我們的例2看是不是比原來簡單？匯報：大部分學生都認為比原來的方法簡單。我本著“重基礎(chǔ)、驗?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計了以上幾個層次的練習題。本堂課中學生雖然很明確的知道求圓柱體的表面積是求兩個底面積和一個側(cè)面積的面積和。教學時，要把圓柱的`側(cè)面積和表面積區(qū)別開來。為了防患于未然，我想，是不是在新課的教學中就為這些情況作了一些鋪墊呢？因此，在教學這一課時，我先引導學生復習了圓柱體的特征，然后設(shè)計了如下問題：求鉛筆涂漆部分的面積是求（ ）的面積。因為長方形的面積=長*寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長*高，字母表示就是S側(cè)=2r*h。大部分是因為想不出其他辦法，而交來的這項作業(yè)中，有很多同學是把側(cè)面展開成了平行四邊形，仿照課堂上的方法推導的。教材安排了三道例題，但在教學中，我將側(cè)面積計算方法的 推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學，將用近一法取似值作為一個知識點。借此我又讓學生自己進行操作、嘗試，得出了與書上不一樣的結(jié)果。圓柱的表面積教學反思6圓柱圓錐是小學階段幾何教學最后一部分內(nèi)容，圓柱表面積計算公式的探究非常適合學生自主探究。孩子們互相交流，互相補充，很自然很直觀地得到了圓柱的表面積計算公式，老師在這其中只起到了一個穿針引線的作用，課堂氣氛活躍，孩子們學的輕松愉快而且扎實。而且，要倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。讓后進生也能跟上，并且在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高?！眴栴}意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。這節(jié)課圍繞“制作一個圓柱”展開活動，探究的脈絡(luò)清楚。新課開始，教師通過圓住教具直觀演示，引導學生復習圓柱的特征，進而理解圓柱表面積的意義。圓柱的表面積教學反思11抓住特征,建立表象。即圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形,計算側(cè)面積的39。練習題的安排充分考慮到今后利用表面積的知識要解決的問題時會遇到的各種情況而設(shè)定。但在實施過程中有一定的困難，有寫同學是因為對其中的公式或意義沒有真正理解。上課鈴響了，教師戴著廚師帽進教室，并設(shè)下懸念：做這樣一頂廚師帽需要準備多少面料？板書課題：圓柱的表面積二、合作探究，發(fā)現(xiàn)方法。2）2＝314（cm2）需要用面料： ＋314＝≈20xx（cm2）答：需用20xxcm2的面料。如果題目所提供的信息是一個生活中的實物，我們在解決時就要結(jié)合實物實際情況進行解析。雖然今天學生作業(yè)只是套用公式，學生沒有什么失誤，但在拓展題，還是暴露出靈性不足。第一層次：鞏固上節(jié)所學《圓柱體的認識》的有關(guān)知識。安排有：求圓柱的側(cè)面積，求圓柱的表面積。操作是學生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關(guān)數(shù)學知識的體驗更加真切和深刻。新課開始，教師通過圓住教具直觀演示，引導學生復習圓柱的特征，進而理解圓柱表面積的意義。在組織學生合作學習中，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意。同時，這也與教師對于教學設(shè)計過程的熟悉程度有關(guān)。以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。使學生認識到立體轉(zhuǎn)平面、形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學生們的觀察、分析能力。本節(jié)課的教學設(shè)計分為三個層次。這個知識點是本節(jié)課的重點，同時也是學生以后作業(yè)中常出錯的“閃光點”。圓柱的表面積教學反思15一節(jié)課講得再好，關(guān)鍵是學生學到了什么。匯報計算情況。為了防患于未然，我想，是不是在新課的教學中就為這些情況作了一些鋪墊呢？因此，在教學這一課時，我先引導學生復習了圓柱體的特征，然后設(shè)計了如下問題：求鉛筆涂漆部分的面積是求（ ）的面積；壓路機滾動一周壓過多大路面是求（ ）的面積；求一個水桶用多少材料是求（ ）的面積；求汽油桶用多少鐵皮是求（ ）的面積。圓柱的表面積教學反思13圓柱體的表面積計算是一個難點。教學時，在突破側(cè)面積的計算方法這個難點時，我首先讓學生回憶了圓柱體的側(cè)面展開，這個在上一課時學生親自動手操作，各種展開方式最后通過割補確定沿高剪開就可以得到一個長方形（正方形），學生已經(jīng)有了非常直觀的印象，而且學生也探究了長方形的39。在同一題里,周長公式與面積公式混淆也是計算圓柱表面積出錯的原因之一。通過觀察和思考，最終都探討出了側(cè)面積的計算方法。只有經(jīng)歷了這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。數(shù)學學習的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”。圓柱的表面積教學反思91．教學要引起學生的問題意識。可以說，在這節(jié)課的學習過程中，我不是讓學生被動地接受教材，也不是自己推導出現(xiàn)成的結(jié)論讓孩子們?nèi)プR記，去背誦，而是通過操作實踐等活動，讓學生經(jīng)歷了知識的“再創(chuàng)造”過程。本節(jié)課的教學采用操作和演示，講解和嘗試練習相結(jié)合的方法，使新課教學與練習鞏固有機地融為一體，使學生做到動手與動腦相結(jié)合，使課堂做到講與練相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，孩子們爭先恐后的舉手發(fā)言，向全班同學展示自己的探究過程和發(fā)現(xiàn)。如：學生對圓周長和面積的計算不夠熟練；小組合作的初衷也是好的，但在實際教學中卻沒有達到預(yù)期的要求。長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是 圓柱的高，從而根據(jù)長方形的面積公式自然推導出了圓柱側(cè)面積的計算公式，然后我又啟發(fā)學生：圓柱的側(cè)面展開圖除了長方形，還可能是什么圖形？發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是 每個孩子的天性，在基本知識理解掌握之后，他們對于書本上沒有的方式方法有更高的興奮點與關(guān)注點。一、把握重點，突破難點，合理利用教材。這個內(nèi)容不應(yīng)該就這樣戛然而止，所以，我就布置了這樣一份家庭作業(yè)：有興趣的話，嘗試用其他方法得出圓柱表面積計算公式？作業(yè)雖然布置下去了，但是也不抱多大希望。如何計算圓柱的表面積就很明了了，只要將側(cè)面這個曲面轉(zhuǎn)換成學過的平面圖形，上下兩個底都是圓，而圓面積計算已經(jīng)學過了，一切都會很順利的解決。《圓柱的側(cè)面積和表面積》教學片段：在以往教學長方體、正方體的表面積時，常常為學生在學習表面積后的變式練習中，怎么都弄不清油桶、游泳池、粉刷教室到底缺哪個面而頭疼。由此可知，圓柱的側(cè)面積等于底面的周長乘以高，即S圓柱側(cè)=ch=2πrh（r為圓柱底面的半徑），圓柱的側(cè)面積與兩個底面圓面積的和，就是圓柱的表面積（也叫全面積）。給學生提供一個合作交流的平臺，在相互的交流中大膽發(fā)表不同的見解，從而達到共識、共享、共進，共同歸納出計算圓柱表面積常用的三種形式，從而加深了對知識的理解深度。第二關(guān)一個圓柱的底面直徑是2分米，高是45分米，它的側(cè)面積是（ ）平方分米，它的底面積是（ ）平方分米，它的表面積是（ ）平方分米。長方形。匯報展示：情況一：半徑：247。教學過程：一、猜測面積大小，激發(fā)情趣導入用你們手上的A4紙做一個盡量大的圓柱？（出現(xiàn)兩種情況：一種是以長方形的長為底面周長的圓柱，另一種以長方形的寬為底面周長的圓柱。強調(diào)解題格式，使學生學得既靈活又扎實（板書：3個概念，2個公式，1次計算）三、教學后記教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維的靈活性和創(chuàng)造性”。引導學生歸納圓柱形有哪些特征？增強學生概括能力和抽象能力在老師指導下，學生自主探究，獲取新知。在解決這個問題的過程中，學生的認知沖突層層深入，思維碰撞時時激起，學生在學習知識的同時也體驗到學習樂趣。三、分組闖關(guān)練習多媒體出示題目。接下來我們打開書翻到33頁自學例2，從這個例題中你學到什么？生：分三步來算，先算側(cè)面積再算底面積然后把側(cè)面積和兩個底面積加起來。生3：我想知道圓柱體的底面周長和高?！秷A柱的表面積》教學反思15教學內(nèi)容：小學數(shù)學第十二冊教材P33~P34教學目標：使學生理解圓柱表面積的含義，掌握表面積的計算方法?；谶@一點，我十分注重學生學習能力的培養(yǎng)。而且要能熟練區(qū)分圓的周長和面積的計算公式。語言的銜接稍有跳躍。比如練習中帽子、通風管表面積的計算等，我想如果給足時間，數(shù)學知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。通過實物觀察和實驗，使學生了解到這個長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是這個圓柱的高。在學生從認識直線圖形到線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生空間與圖形的學習經(jīng)驗，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學生的空間觀念得到了進一步的發(fā)展?！伴L方形和正方形都有兩種還原方法，那平行四邊形是否也有兩種還原方法？”問題拋出又產(chǎn)生了分歧，很多同學只會按剪開之后的形狀還原，再換個方向豎起來就不行了，總是上下各有兩個尖角，其實這是學生拿平行四邊形的方式有問題，讓他們把平行四邊形的斜邊貼到桌子上再還原，這樣就有很多人展開了笑臉。學生自己準備的圓柱，沿高展開后還可能得到正方形，這是一種特殊現(xiàn)象。”因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。《圓柱的表面積》教學反思10在認識圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。由于學生在之前的學習中已經(jīng)接觸了“化曲為直”的數(shù)學方法，所以把圓柱體的側(cè)面展開成長方形（或正方形）學生已經(jīng)能想象和深刻理解，并且通過想象和推理能夠明確展開的長方形的長（寬）就是圓柱體底面的周長，展開的長方形的寬（長）就是圓柱體的高，因此，學生對于怎樣求圓柱體的表面積能夠理解和初步掌握。重視學習主體的創(chuàng)造性著名數(shù)學家、教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。從列式情況來看，教學效果不錯，可一到計算，問題還是頻頻凸顯。三、在練習題的設(shè)計中，遵循了從易到難的原則，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。《圓柱的表面積》教學反思6《圓柱的表面積》教學，重點在于通過圓柱的側(cè)面展開圖推導出圓柱的側(cè)面積計算公式，難點是靈活運用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識解決實際問題。根據(jù)教學內(nèi)容的特點和我班學生的實際，本節(jié)課的教學我采用了直觀演示和實際操作，講解和嘗試練習相結(jié)合的方法，使新課與練習有機地融為一體，做到講與練，相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的空間觀念和解決實際問題的能力。對，缺乏繼續(xù)深入的思考。昨天上課內(nèi)容是《圓柱表面積》，課堂上讓學生觀察圓柱的表面，了解圓柱表面是由兩個完全一樣的圓（平面圖形）和一個側(cè)面（曲面）構(gòu)成的，進而明白圓柱的表面積是什么。安排有：只有側(cè)面的圓柱形；只有一個底面的圓柱形；兩個底面都有的圓柱形。在組織學生合作學習中，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。教師講解與學生練習相結(jié)合教學過程中，我改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學模式，做到講練結(jié)合慣穿始終。教學設(shè)計和安排既源于教材，又不同與教材。將直接的告訴條件和問題變成動態(tài)的先后展示，不僅做到思路清、方向明，而且極大地調(diào)動了學生學習的積極性?！彼栽谡n的最后，我設(shè)計了一個操作練習:小組合作測量計算制作所帶的圓柱形實物的用料面積。使講練真正做到了有機結(jié)合，學生學得輕松，練得有趣。講練結(jié)合。四者有機結(jié)合、相互聯(lián)系，多而不亂?！秷A柱的表面積》教學反思2一、合理靈活地組織和利用教材。接著提出:“圓柱的表面積指的又是什么?”為后來的操作和豐富直觀表象起到了導向作用,從而為學生經(jīng)歷建模過程,達成數(shù)學理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以,教學中教師注重通過出示學習材料、提問、讓學生操作和演示等活動,幫助學生獲得圓柱的表面積與圓面積、長方形面積之間的聯(lián)系。三、教師指導還需到位由于這節(jié)課，整合學校課題，教學內(nèi)容問題化，我選擇進行小組合作學習，但教師，如何組織學生進行學生，面對學生交流的答案的不確定性，如何引導組織學生進行解決，給我們提出了更高的要求，所以在課堂教學中，一些事先沒有預(yù)計到的情況出現(xiàn)時，沒有很好的去解決，造成了學生學習當中的疑惑。在本節(jié)課的教學中，我從始至終貫穿著生本理念，以教學內(nèi)容問題化為抓手，體現(xiàn)在教學中以學生小組活動為主體，教師為主導，訓練思維為主線這樣的原則，讓學生在交流中學，在玩中學中課后，聽取了孫主任和王主任的評課，又聯(lián)系課堂教學，我進行了深刻地反思。第一篇：《圓柱的認識和表面積的計算》的教學反思在認識圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。第二篇：《圓柱表面積》教學反思我今天執(zhí)教的內(nèi)容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積，重點在于進行推導圓柱的側(cè)面積計算公式，圓柱的表面積計算公式。另外，在教學例3時，可以做一個模型幫助學生進行理解。但是即使學生知道方法,卻不一定真正理解。課開始,教師從數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系入手,提出兩個綜合性問題,喚醒學生對有關(guān)表面積計算的回憶,這是順利開展數(shù)學活動、理解圓柱體表面積的重要基礎(chǔ)。最后,通過讓學生再次回想計算圓柱體表面積的公式,進而加深對新知識的掌握。將用進一法取近似值作為一個知識點在練習中理解和掌握。在教學側(cè)面積的計算時，精心設(shè)疑:圓柱的側(cè)面是個曲面，怎樣計算它的面積呢?想一想，能否將這個曲面轉(zhuǎn)化為我們學過的平面圖形，?在老師的啟發(fā)下，學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側(cè)面積的計算方法。再練習表面積的實際應(yīng)用時，又很自然進行了“進一法”的教學。新課程提出:“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在講練過程中，動態(tài)逐一出示三個圓柱及條件，并閃爍所求底面和側(cè)面。三者有機結(jié)合、相互聯(lián)系、多而不亂。實現(xiàn)教材的回歸，最后探究出側(cè)面積的計算方法。在教學圓柱側(cè)面積計算方法時，我沒有拘泥于教材上把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長方形這一思路，而是放手學生合作探究，鼓勵學生猜想和實驗，最終學生通過動手、觀察和思考，探討出了側(cè)面積計算方法。另外，多媒體將生活中的罐頭盒、筆桶、圓柱立柱等實物“搬”到課堂，加深了學生對表面積實際計算意義的直觀認識和理解，使學生感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系五、課后拓展、知識設(shè)計聯(lián)系實際。《圓柱的表面積》教學反思4今天，看到了一份家庭作業(yè)，非常激動。但是，總覺得少了點什么。《圓柱的表面積》教學反思5本節(jié)課是在初步認識圓柱的基礎(chǔ)上，理解圓柱的側(cè)面積和表面積的含義，掌握圓柱側(cè)面積和表面積的計算方法，會正確計算圓柱的側(cè)面積和表面積，能解決一些有關(guān)實際生活的問題。學生學習了圓柱側(cè)面積和表面