【正文】 美的語(yǔ)言。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。書(shū)中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì)心一笑。感受。孩子們?cè)谶@洋和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。按于老師的才華，他完全有機(jī)會(huì)另謀高就，但是他寧愿把它的一生奉獻(xiàn)給小學(xué)教育，無(wú)怨無(wú)悔，這令我敬佩不已。脫離了這些，我想將永遠(yuǎn)都是失敗的語(yǔ)文老師。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。特別是后進(jìn)生，都非常渴望得到。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。另外，我對(duì)教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。教育是一門藝術(shù)。讀著讀著，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)。可是，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評(píng)藝術(shù)——批評(píng)有時(shí)候也需要默默無(wú)聲，事不宜遲，我借范讀的機(jī)會(huì)在教室里巡走。在這一方面，我深有體會(huì)。”只見(jiàn)滕琳一臉疑惑地看著我，不知所措地站在原地，我依舊笑著，拍拍她的肩膀讓她回去。《教海漫記》讀后感3《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。感受之三：蹲下來(lái)看學(xué)生我們應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的`學(xué)生，不要無(wú)情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。感受之五：忍耐與寬容我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件?！罢驹诰奕说募绨蛏蠒?huì)成長(zhǎng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導(dǎo)實(shí)踐。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。其實(shí)這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榈模伴_(kāi)窗戶”其實(shí)就是“退一步”的意思?？傊?，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。如果，你的各方面都像寫(xiě)字一樣，你必成大器。有人說(shuō)，愛(ài)是一種能寬容別人的感情。此時(shí)，她正在欣賞那飄在胸前的調(diào)皮長(zhǎng)發(fā)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數(shù)的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。其中有一篇名為《忍耐說(shuō)實(shí)話，最初拿到這本書(shū)，只是看一下目錄，然后隨便翻翻而已。所以，我在教學(xué)中，經(jīng)常微笑著面對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)的不吝嗇的口頭表?yè)P(yáng)，也會(huì)像于老師那樣，獎(jiǎng)給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認(rèn)真聽(tīng)講的.，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎(jiǎng)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。說(shuō)實(shí)話隨著年齡的增長(zhǎng)，家里瑣事的增加，上有老下有小，讀書(shū)已經(jīng)成為一種奢望，說(shuō)起作業(yè)帶著任務(wù)去讀，最初還有一點(diǎn)點(diǎn)敷衍，只是想隨便翻翻隨便弄個(gè)讀后感算了，哪知開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手?，F(xiàn)在我明白了，當(dāng)一個(gè)老師，看起來(lái)是那么普通，實(shí)際上是多么的不容易，做好一個(gè)老師要有滿懷的愛(ài)心、足夠的耐心。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種愛(ài)。于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來(lái)提示。教學(xué)篇是我感觸最深的。在教的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。在本書(shū)中還有這樣一則小故事，說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jī)不好，有一次，張斌終于寫(xiě)出了一篇較通順的文章，于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫(huà)，他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)“棒”字，沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來(lái)了勁，從此。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)、于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。課堂上語(yǔ)言的穿插需要深思熟慮的預(yù)見(jiàn)和高超非凡的應(yīng)變技巧。經(jīng)過(guò)思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對(duì)策，用自己的下等馬對(duì)孫臏的上等馬，先輸一場(chǎng)，再用自己的中等馬對(duì)孫臏的中等馬，再勝一場(chǎng)。另外還可以根據(jù)需要采用“懸念式”、“粘連式”、“提示式”等其他一些形式的過(guò)渡語(yǔ)。著名特級(jí)教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個(gè)“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，可《五彩池》這篇課文的寫(xiě)法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。如在《豐碑》一課教學(xué)中，教師有目的地設(shè)計(jì)一組填空題：“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因?yàn)椋ㄋ挠路伪〉孟駱?shù)葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。當(dāng)然課的開(kāi)頭方法千變?nèi)f化，教師可依據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡方式。我想正是母親那密密的針線，陣陣的擔(dān)憂，感動(dòng)了你，也感動(dòng)了我，這件衣服中融入了母親多少無(wú)言而深沉的愛(ài)！那么生活中我們的母親又是怎樣關(guān)心我們的呢？有沒(méi)有一件令你感受很深的事情？正像小草難以報(bào)答春天的陽(yáng)光一樣，兒子的愛(ài)心怎能報(bào)答得了母親深重的恩情呢？詩(shī)人孟郊把母親比作春天溫暖的陽(yáng)光，把自己比作陽(yáng)光下的小草，那么學(xué)完這首詩(shī)后你聯(lián)想到了什么？??顯然這位老師在備課時(shí)對(duì)過(guò)渡語(yǔ)作了精心的設(shè)計(jì)，用優(yōu)美而飽含深情的語(yǔ)句，伴著音樂(lè)，委婉的道來(lái)，加之學(xué)生的有感情朗讀，聯(lián)系親身實(shí)際的感悟，使得整堂課有一股濃濃的思母之情。所以當(dāng)你全身心的投入時(shí)最精妙的過(guò)渡句就在你教學(xué)時(shí)的下一刻。楊梅的形狀，顏色和滋味，都非常惹人喜愛(ài)??沒(méi)熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃??”課文中的生字變成了有聲有色有韻味的語(yǔ)言，從該名同學(xué)那清涼甜美的嗓子發(fā)出，同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。再打一個(gè)拙劣的比喻吧！過(guò)渡語(yǔ)好比是語(yǔ)文課上老師給學(xué)生的一艘渡船，它引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，老師作為擺渡者如何“渡”的巧，“渡”的妙是值得探索的。三、如何設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ) 于永正老師的《教海漫記》中有一篇題為《導(dǎo)入的藝術(shù)》的文章，這篇教學(xué)心得式的文章用多篇生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例中精彩的導(dǎo)入語(yǔ)為例，說(shuō)明在課堂上藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)具有激情、激趣的重要作用。即在一堂課中，運(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等（這些好比一顆顆熠熠生輝的明珠）有機(jī)地串連起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。關(guān)鍵詞：影響力 功能和作用 類型和案例 途徑一、過(guò)渡語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響 我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的語(yǔ)文課。其實(shí)“桃李不言，下自成蹊。但該自我批評(píng)的是第二點(diǎn)我沒(méi)有做到，我寫(xiě)反思、心得太少了，這也是下一步努力改進(jìn)的方面之一。二、人要為目標(biāo)而努力奮斗。從學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的《心理學(xué)》、《教育學(xué)》開(kāi)始，以及新課標(biāo)、教育名著。日復(fù)一日，年復(fù)一年。）攀起老鄉(xiāng)時(shí)，于老師說(shuō)起了家鄉(xiāng)的離我村很近的桃村靈山，我匯報(bào)抗日英雄任常倫的塑像至今仍屹立在山上，以前清明節(jié)我去瞻仰過(guò)，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在每年清明節(jié)還是人潮涌動(dòng)。我第三次細(xì)細(xì)地讀《教海漫記》，更多的是邊感受、邊反思。”這并不是夸大其詞。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，心理困惑時(shí)要開(kāi)導(dǎo)，精神倦怠時(shí)激勵(lì)他們。于老師懂得寬容。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。我想：豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。那么你就會(huì)在面對(duì)他們的時(shí)候，會(huì)采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來(lái)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)樗麄兙褪亲蛱斓淖约海耶?dāng)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)有這樣的言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天就會(huì)怎樣處理我的學(xué)生，因?yàn)槲蚁嘈牛核麄儠?huì)和年少的我有一樣的想法的。老師舉起一幅畫(huà)，問(wèn)全班小朋友：“大家數(shù)一數(shù)，他在這幅畫(huà)中用了多少顏色？”每個(gè)小朋友都瞪大了眼睛，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來(lái)，一數(shù)，24種。思考：我們的老師如果遇到這種表情會(huì)作何感想呢？也許是：我倒已經(jīng)給了你一天的時(shí)間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這還了得；也許是如果你一天再背不出來(lái)的話，我就要好好懲罰你了；也許還會(huì)說(shuō)上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才能起到應(yīng)有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地問(wèn)一問(wèn)自己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來(lái)的結(jié)果是不是真的能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這些問(wèn)題如果我們不加以認(rèn)真、仔細(xì)地思考，我們的教育只能在不斷地重復(fù)著自己的過(guò)去，而且是永遠(yuǎn)沒(méi)有任何意義的過(guò)去，我們的教育前進(jìn)的步伐會(huì)在我們這一代人的腳下停滯不前。二、案例：過(guò)程一：小誠(chéng)是個(gè)極不用功的孩子。第二篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后感鹽城市神州路小學(xué)史益飛《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。嚴(yán)厲的批評(píng)之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認(rèn)了錯(cuò)，內(nèi)心如何呢？這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患，即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)?duì)這位老師所教的科目失去興趣。就這樣學(xué)生不再把老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。我就其中的一個(gè)方面淺談一下自己的感受。他的思考從未間斷過(guò)，因此他一直在進(jìn)步著，功夫不負(fù)苦心人，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了他人，從一個(gè)“無(wú)知”的新老師，成為教育部在“跨世紀(jì)名師工程”中，向全國(guó)推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jī)。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的，有感情的。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，紙上談兵是再容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。一、觀點(diǎn)：課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)槲矣X(jué)得作為學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件地、不打任何折扣在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。思考：也許我們大家都這樣認(rèn)為，我只要嚴(yán)格要求，只要把全部的時(shí)間都用在小誠(chéng)身上，我規(guī)定他一天背出來(lái)，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠(chéng)，第二個(gè)小誠(chéng)出現(xiàn)怎么辦？類似于小誠(chéng)的同學(xué)長(zhǎng)大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們是不是應(yīng)該用一些科學(xué)的理論、一些心理學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)行為呢？用人的發(fā)展的眼光來(lái)培養(yǎng)人？我想這個(gè)答案就不需要贅述了?！边@位小朋友激動(dòng)得不得了。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表?yè)P(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)，而說(shuō)到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表?yè)P(yáng)。感受之五：忍耐與寬容一、觀點(diǎn)：我認(rèn)為：