五年級數(shù)學期中考試質(zhì)量及試卷分析(存儲版)
【正文】 靈魂。小學生，尤其是低年級學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗的學習素材，更能喚發(fā)出極大的學習積極性和主動性。第二類是綜合應(yīng)用，主要是考應(yīng)用實踐題。扎實的數(shù)學基礎(chǔ)是成功解決數(shù)學問題的關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學生審題意識，培養(yǎng)學生良好的解題習慣。二、學生卷面分析：從卷面上來分析，體現(xiàn)了以下幾大特點：基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成較好。很多學生不能綜合運用自己掌握的數(shù)學知識來分析數(shù)學信啊息，達到準確列式計算的目的。學生的學習興趣非常重要，有部分學生對于學習沒興趣，上課也不能專心聽講，課后又沒自主學習，成績很難提高。四、改進具體措施：加強新課標的學習，更新教學觀念，重視學生知識的獲得過程。加強評價機制。對于不同能力的學生應(yīng)該有不同的要求，特別是在作業(yè)要求上要根據(jù)學生的學習水平、學習能力作出不同的級別，讓各類學生能獲得成功的體驗。在今后的教學過程中，對學生及時跟蹤追進，了解其學習情況，因材施教。在遇到不懂得問題，也不聞不問，得過且過。有的學生能理解題意，知道列式，但在計算方面失誤多。在試題的取材上加強與生活實際的聯(lián)系，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。加強學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略的培養(yǎng)。這些都是基礎(chǔ)題，說明學生對基礎(chǔ)性的知識掌握的比較牢固。2．本次的試題有五道大題。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數(shù)學理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數(shù)學方面的發(fā)展。四、幾點反思通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結(jié)合點，數(shù)學思想與數(shù)學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數(shù)學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學思想、數(shù)學方法，從而達到學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的最終目的。4．看全部試題其中第六大題操作題掌握的最好。二、試卷分析縱觀試題，題目適合，體現(xiàn)了新課程改革的理念，本次考試的試題如此靈活，好象在做思考題，想考滿分難，想不及格很容易。（六）、重視學困生輔導，給他們更多的關(guān)愛，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮輔導小隊的作用。如:認真審題，深入分析，仔細答題，用心檢驗等習慣。缺乏和學生心與心的溝通和交流，對學生的思想教育工作做得不到位，平時只是一味的嚴格要求，很少和學生面對面的交流，談心，缺乏親和力，學生對教師有點怕，較少主動與教師談心，使得教師的教學費力，學生學得也被動。課堂上精力不集中，不能認真聽講，個別學生愛開小差，不能跟著老師的思路走，不會從別人的發(fā)言中學到數(shù)學知識學生作業(yè)時精力不能完全投入，經(jīng)常有抄錯題現(xiàn)象，如，應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象嚴重，作業(yè)做完后不能認真檢查，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的質(zhì)量不高，幾乎每天都有一半以上的學生不同程度的出現(xiàn)錯誤。做得較好，只是個別審題不認真，漏做了一個要求。我相信如果我們能做到以上幾點那么學生的學習成績一定會有所提高。三、存在的問題我們就以成績最差的三班和最好的四班得分率為例（前為三班得分率后為四班得分率），、從這些數(shù)據(jù)就可以證明三班在學生掌握知識點上存在著許多的問題，首先是學生的基礎(chǔ)知識沒有掌握好，下冊數(shù)學不但需要學生多做，多練，而且因為概念型的知識點非常多所以也需要學生多讀多背。例題一：填空題：主要以單位之間的進率、因數(shù)和倍數(shù)的概念、分數(shù)的虛實意義、分數(shù)單位為主，題型設(shè)計廣泛、內(nèi)容豐富，跳躍性強、以考驗學生的概念性的知識點為主，也是一道基礎(chǔ)知識題，這就要求學生平時在理解的基礎(chǔ)上多讀多背，例如第3題區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、要求學生有很強的區(qū)分概念的能力。：計算題，主要以長方體和正方體的棱長和、表面積、體積的各個條件計算為主，特別側(cè)重學生的兩個能力：1公式的概念記憶和區(qū)分2混合運算的計算能力，、六：主要以5的倍數(shù)和圖形的旋轉(zhuǎn)變化為主，側(cè)
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