冀教版語文九上黃生借書說(存儲(chǔ)版)
【正文】 開頭開門見山，提出論點(diǎn) —— 書非借不能讀也，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。 ★ 第 5段的作用是什么？ 文章主旨 《 黃生借書說 》 這篇文章，就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出 “ 書非借不能讀 ”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)求學(xué)。同時(shí)也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時(shí)光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。 分析課文第二部分。 總結(jié)：這段以作者讀書的親身經(jīng)歷，把少時(shí)借書專心讀和做官后有書棄置不讀進(jìn)行對(duì)比，論證了中心論點(diǎn)。 俸 去書來 ：薪俸 。 “ 書 ” 講到 “ 物 ” ，這對(duì)論證中心論點(diǎn)有什么作用？ 作者由 “ 非獨(dú)書為然，天下物皆然 ” 推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。把東西捆好，放在高處。 ② 學(xué)生自讀第 2段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加線詞的意思： 然 天子讀書者有幾： 然而、可是。請(qǐng)讀 “ 子不聞 ?? 子孫 棄者無論焉。 概括各段大意，注意課文中引號(hào)用法，說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的？ 課文分析 課文共 5段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對(duì)黃生有關(guān)借書讀書的一番議論。 作者 ★ 黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修。然，代詞，這樣。 ?公書： 把書公開，慷慨出借。 文言知識(shí) t225。 ３、了解一些雙音詞的古今異 義。 書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。 ２、學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密，對(duì)比 鮮明的寫作特點(diǎn)。n zhu236。俟，等。非獨(dú)，不僅，不只。著有 《 小倉(cāng)山房文集 》《 隨園詩(shī)話 》《 子不語 》等。 參閱課文注釋默讀課文。 ?你是怎么理解 “ 書非借不能讀也 ” 的？ 注意：不能理解為 “ 書不是借來的就不 能讀 ” 。這里的“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語后置了。 高束 ： 束之高閣。這 3個(gè)實(shí)例初步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。 省 （ xǐng）明了，明白。同時(shí)也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對(duì)黃生提出希望作了鋪墊。作者本意是勸勉人們不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績(jī)；另一方面也提醒人們不要因?yàn)闂l件優(yōu)越而滋長(zhǎng)貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時(shí)間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點(diǎn)，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。 明確：照應(yīng)開頭，結(jié)束全文，進(jìn)一步表 示對(duì)黃生的殷切期望。 (1)全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。 以藏書者 “ 高束焉，庋藏焉 ” 的做法、“ 姑俟異日觀 ” 的心理，向借書者 “ 惴惴焉摩玩之不已 ” 的做法、 “ 今日存，明日去，吾不得而見之矣 ” 的心理作對(duì)比。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。 思考與討論：課文的中心論點(diǎn)是“書非借不能讀”，作者對(duì)黃生所寄托的感情是要珍惜少時(shí)光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng) “ 知幸與不幸 ” ，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。自古以來，我國(guó)流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時(shí)的 車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用 “ 嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜 ”這個(gè)抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了．
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