20xx小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案——爭(zhēng)論的故事的爭(zhēng)論(存儲(chǔ)版)
【正文】 嘰喳喳，議論紛紛。 二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論： 來(lái)自檢測(cè)的情況反響 課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了 ?爭(zhēng)論的故事 ?你懂得了什么道理結(jié)果課堂 1的學(xué)生根本上都寫成不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)，閱卷的教師都予以肯定，課堂 2的學(xué) 生的答案是五花八門，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。 語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。 三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論： 教后感交流 7 原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。故事學(xué)完了，問(wèn)學(xué)生有什么感想和學(xué)生懂得什么道理這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)感想又問(wèn)道理，在感想中學(xué)生談出道理最好， 如牽不出道理也可順勢(shì)深究一下。以教材為中心和以學(xué)生為主體在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。一 。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。 閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如要抓住時(shí)機(jī)算對(duì)，關(guān)鍵做起來(lái)等也算對(duì)。文中盛老師那贊許的目光也就是肯定了這種多元的反響，也表達(dá)了編者、教材的價(jià)值取向?！? 師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。 生 2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。 生 2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。這個(gè)故事告訴我們什么呢圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了爭(zhēng)論，而且教師之間也進(jìn)行了三輪爭(zhēng)論。 生 2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)?！? 師；〔總結(jié)〕是啊，故事告訴我們，不
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