小學數(shù)學老師課堂教學隨筆(存儲版)
【正文】 題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。 二、巧用遷移 數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢 ?這下便難住了悟空和八戒。然后再引出比的意義。 看過小學數(shù)學老師課堂教學隨筆的人還看了： 。在教學 “ 比的意義 ” 時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說： “ 同學們，今年 10 月 1 日是我們中華人民共和國成立 55周年。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。接著，老師進一步質(zhì)疑： “ 你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被 3 整除嗎 ?” 學生們一個個搖搖頭，都被難住了。 三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境 教學中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。 利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表 達能力。 一、設(shè)計生活實際、引導學生積極探究。二是我要求不嚴，每每遇到學生計算錯誤，僅僅只是要求學生改正 也就罷了，致使學生沒有意識到問題的嚴重性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關(guān)系的錯誤意識和習慣，所以我想在鼓勵教育的同時如果能對犯錯的學生進行嚴格的要求即便采取適當?shù)膽土P，學生犯錯的頻率就會低多了。 絕大部分學生獨立思考問題、解決問題的學習品質(zhì)逐漸形成。如果不認真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個小學階段甚至后繼學習中的重要性，不明確各知識點的前后聯(lián)系及相互作用，教學目標定位不準確，教學步子則將或深或淺，會給自己的教學留下很多后遺癥 。事到如今，是該盤點一下自己教學中的得與失的時候了，也許它還可以成為后來者的 “ 警教 ” 之言，也是自己小學階段后期教學的正確的教學思路形成的 “ 催化劑 ” 吧 ! 經(jīng)過新教材的教學使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，因為新教材留給教師的教學空間實在太大。加之我留給學生的課外作業(yè)很少 (但具有很強的可練性 )，學生自然也就學得輕松而樂學。我可以大膽地說，我教學的兩個班級的學生，沒有一個學生沒有掌握計算方法，但為什么部分學生會存在速度慢、正確率不高的問題呢 ?究其原因：一是這部分學生惰性強 (每每遇
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