【正文】 總結(jié)了一下幾點(diǎn)：第一，我在啟發(fā)引導(dǎo)問題這一方面，還不夠自然，有時(shí)候孩子回答問題好了之后，我卻不知道如何回應(yīng)他，還要思考一下再給他回應(yīng)，這方面真的非常欠缺。針筒上也有 數(shù)字，是告訴我們刻度的 。自悟的過程，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語言文字情感過程。此時(shí)借機(jī)我說： “ 大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。 二、從練習(xí)的設(shè)計(jì)上看，巧妙、開放。對(duì)于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。 其次，作為教師我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛自己的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)有權(quán)利教學(xué)轉(zhuǎn)化為本事教育。 對(duì)學(xué)生要寬容，要給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，真正俘獲學(xué)生的心。開學(xué)以后我將教五年，五年級(jí)的語文教學(xué)對(duì)教師的要求更高，要求教師有較高的語文素養(yǎng)。 這樣我們就不會(huì)為有的學(xué)生成績(jī)差而大發(fā)脾氣，我們就能夠心平氣和的看待差生。孩子，大大小小的事情都等著教師去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)也讓教師時(shí)刻生氣。我和他們一起努力，相信我們 會(huì)取得提高，哪怕很小的提高我們也會(huì)很幸福 !“ 一分耕耘，一分收獲 ” 新的學(xué)期我會(huì)和我的孩子們一起加油，相信他們會(huì)讓我成為一個(gè)幸福的教師。為此，我引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、同桌對(duì)讀、分主角讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的歡樂，加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生感受 “ 稱贊 ” 給被稱贊者帶來的變化。 雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，可是這篇課文留給學(xué)生的是無窮的思考。老師和學(xué)生一起聽每一節(jié)復(fù)習(xí)課，根據(jù)授課內(nèi)容通過群直播和學(xué)生交流，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，作業(yè)的展示了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)早讀認(rèn)真并能讀夠 20 分鐘以 上的孩子表揚(yáng)點(diǎn)贊，為了激發(fā)廣大學(xué)生早讀時(shí)間長(zhǎng)一些，我把優(yōu)秀組每天反饋到大群，前兩天只有 3 組和 5 組能全體做到 7:30 左右開始早讀，其他組有的個(gè)別孩子 8:00 才開始早讀。如果由于家長(zhǎng)上班，不能讓孩子看直播課，必須讓孩子看回?fù)苷n。由于字體我常抓不懈，我班學(xué)生的字體整體美觀工整。 。我檢查作業(yè)時(shí)先看字體再看對(duì)錯(cuò)。每天課后，我一如既往地進(jìn)入每一個(gè)小組，看學(xué)生的聽課姿勢(shì)和狀態(tài)，對(duì)坐姿標(biāo)準(zhǔn)的，邊聽邊記筆記的孩子，提出表揚(yáng)。心中有目標(biāo)任務(wù)了，就不會(huì)像無頭蒼蠅一樣亂撞，一會(huì)摸摸這本書，一會(huì)翻翻那本書。 提前告訴學(xué)生本周學(xué)習(xí)內(nèi)容 上周日晚上，我通過微信群把本周的復(fù)習(xí)內(nèi)容告訴全體家長(zhǎng)和學(xué)生，并給他們講復(fù)習(xí)的重要性，課程這樣安排的目的。 學(xué)生課文朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)還不夠 諸多的不足和遺憾，使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語文課程的關(guān)系重大。教師在評(píng)價(jià)中不時(shí)地稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)稱贊帶來的好心境。聯(lián)系班上有些孩子總愛挑別人的毛病，不善于 發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，我覺得學(xué)習(xí)這篇課文，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是十分有意義的。妨礙了師生之間的交流。我要在教室里貼上這樣的橫幅 “ 生命會(huì)因努力而精彩 ” 。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)之后，我才明白自己一向不會(huì)做教師，如果我想成為一名優(yōu)秀的人民教師，要想在教育事業(yè)上作出點(diǎn)成績(jī)的話，我必須先學(xué)會(huì)做一名幸福的教師，教師除了上課，批作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生以外，還有許多工作，還有很多學(xué)問。我明白我們剛剛走出大學(xué)校門時(shí)，我以為自己的學(xué)習(xí)生涯結(jié)束了，走上工作崗位之后，我才發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯(cuò)誤的，工作也是一種學(xué)習(xí)，工作中更需要不斷地學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)冷靜的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在處理學(xué)生問題時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。我們經(jīng)常說的一句話 “ 興趣是的教師 ” 僅有對(duì)這份工作有興趣，才會(huì)有熱情，才會(huì)努力。學(xué)生在理解 24 時(shí)計(jì)時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出 24 時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法。本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā) 現(xiàn)普通計(jì)時(shí)法與 24 時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能正確地把用 24 時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間與用普通計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。作為教師的我們必須做個(gè)有心人，以靈活、豐富的方式對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。整堂課上下來覺得幼兒的思維很活躍，特別喜歡說，幼兒對(duì)企鵝送禮物這個(gè)故事基本上能夠理解，能夠體會(huì)到朋友之間的美好情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我運(yùn)用變魔術(shù)的形式，出示圖片，幼兒都能積極的回答問題，對(duì)活動(dòng)充滿好奇。 每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，有時(shí)作出驚呀的表情，有時(shí)有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學(xué)生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟 前，讓我數(shù)數(shù)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，我深感成功的快樂。如： 首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活 動(dòng)的機(jī)會(huì)。小組代表輪流介紹 。優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介 紹 。 ) 設(shè)計(jì)意圖：通過優(yōu)秀學(xué)生的示范介 紹帶動(dòng)后進(jìn)生，評(píng)議時(shí)深入交流和指導(dǎo)介紹方法，有利于集體交流，展示小組合作的成果。你們把 我裝在窗上，如果街上的噪音是 80 分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下 24 分貝了。如果你們把我裝在窗上，街上的噪音是 80 分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下 24 分貝了。 布置學(xué)生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點(diǎn)和用途，師生評(píng)議。 學(xué)生有生物知識(shí)基礎(chǔ)和凸透鏡成像知識(shí)，加上強(qiáng)烈的探究欲望，在接下來的時(shí)間里，通過自主閱讀、小組合作討論交流，近視 眼和遠(yuǎn)視眼的成像特點(diǎn)、生理變化和矯正方法就已掌握較好。 新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。 二、教學(xué)推薦。 從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的 “ 原聲錄音 ” ，王老師的具有唱歌、繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源 的豐富性。 教 師課堂教學(xué)反思（篇 4） 聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。 《溜溜山歌》的旋律、節(jié)奏雖然比較簡(jiǎn)單 ,但滑音、切分音以及同字不同音高的掌握對(duì)學(xué)生來講還是比較難 ,因此 ,我采用 輔導(dǎo) —— 拍擊節(jié)奏 —— 視唱 —— 哼唱 —— 齊唱 —— 一領(lǐng)眾和等教學(xué)方法來教授歌曲。首先讓學(xué)生 欣賞不同民族的歌曲 ,讓學(xué)生知道在我國的各個(gè)地區(qū)各個(gè)民族都有自己的民歌。每個(gè)教師在實(shí)踐檢驗(yàn)中，由于原有的學(xué)識(shí)水平、情趣愛好、表達(dá)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個(gè)性化的標(biāo)簽。還可以在教學(xué)過程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項(xiàng)反思、創(chuàng)新反思等等。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個(gè)性智能，并加 以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，個(gè)個(gè)能成才，給予了原則性指導(dǎo)。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師 。論文發(fā)表了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反 思中遇到的實(shí)際問題。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)方法的得失。高校教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，已經(jīng)成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。部分高校教師科研處于一種投機(jī)化狀態(tài)，既不考慮自身知識(shí)體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學(xué)內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學(xué) — 研究型和教學(xué)型三種。這一點(diǎn)無論是教育主管部門，還是高校領(lǐng)導(dǎo)都有明確的認(rèn)識(shí)。第三，科研投機(jī)化。第二，科研必須為教學(xué)跟蹤學(xué)術(shù)前沿服務(wù)。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。其主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗(yàn)。一方面取消教研課題主管部門的 39。教育新理念是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)器，因?yàn)榻逃吕砟钍菨B透于教師觀念形態(tài)的思想意識(shí)，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會(huì)直接制約教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會(huì)對(duì)教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。它為我們尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，提供了理論支撐。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類型。因?yàn)榫腿说恼J(rèn)識(shí)規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對(duì)教育新理念的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)新理念是否管用，是否能達(dá)到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗(yàn)。 教師課堂教學(xué)反思（篇 2） 《溜溜山歌》是一首安徽民歌 ,在教學(xué)中 ,我從民歌入手。歌中的襯詞是漢族民歌特別是勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)。 當(dāng)然，如果有能夠感悟到 “ 人與人之間應(yīng)該互相關(guān)心，關(guān)心能夠溫暖人們的心靈 ” ，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應(yīng)生生的灌輸孩子此種認(rèn)識(shí)。 從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材