農村小學作業(yè)的科學設計及評價成果報告(存儲版)
【正文】 性減退，因而要積極對學生進行輔導，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路，個性之路， 創(chuàng)新之路。把教材“冰冷的美麗”變成學生“火熱的思考”，為課堂教學增添生機與活力。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。 2. 考試中平時作業(yè)的原題還是錯，也就是說，我平時批改作業(yè)花的時間和精力收效不大，甚至對一部學生來說根本無效果。“全收半改”，可以減輕作業(yè)的批改工作量，使教師有精力認真批改作業(yè)。實踐證明，這樣做既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又有利于鞏固所學的知識，達到了掌握知識的目的，也達到了通過作業(yè)批改進行訓練的目的。同時有的放矢地進行個別知識點的查漏補缺，認真輔導，批改的過程也是個別補課的過程。表面看來老師是把問題講到了，解決了，可實際上做對的學生沒興趣聽，錯的學生沒聽懂，所以他們錯題還是不會。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優(yōu)生的解題思路與方法，而 優(yōu)生同樣也可以在別的同學身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。我們應該提倡教師不斷研究自己的教學行為，研究自己的學生，在研究中不斷成長。即 14 使課題結束了，但這項工作也 應該長期堅持下去。我們學校的學生都來自農村，大部分學生都屬于留守兒童，家長對學生的學習關心不夠或無力關心。 對于改進教師的教育方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用。四個人為一組，分別為優(yōu)、中、差三個等次。 作業(yè)的講評 作業(yè)講評是新課改中，一個不可忽視的環(huán)節(jié)，是檢驗學生知識掌握程度的一 種手段，老師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題， 12 而作業(yè)評講就是解決問題的過程。 ⑷面批面改 “面批”絕不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。 ⑵相互批改 根據(jù)教學的具體情況，隔一定時 間安排一定時間，組織學生對本段時間的作業(yè)進行批改，采用同桌、前后桌，或小組等形式，發(fā)現(xiàn)問題，用紅筆劃出來進行改正。 10 為了克服上述不足，我會采用“全收半改”的方法。 在教學工作中，批改學生的作業(yè)花費了很多的時間和精力，沒有考慮實際效果，總認為學生做了作業(yè)，教師批改過了，錯了的問題下次不會再犯錯誤。第三步，是學生要花時間去做與今天學到的知識相關的家庭作業(yè)了 也就是說要對今天的相關東西進行拓展 。 作業(yè)設計要注重思維訓 練。預習的開始，布置的作業(yè)簡單些，隨著預習的熟練，知識 底子加厚，提出的要求難度不斷加大，學生對課文和知識就學習的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學生就能通過預習逐步掌握語文、數(shù)學學習的一些規(guī)律，在老師的指導下，逐步向自學過渡。個性化的作業(yè)設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學效果。重新定位了一個完整的作業(yè)過程，教師設計作業(yè) ， 學生完成 ，師（生） 批改 ，師（生）講評 ， 學校檢查 ， 教師 反思 訂正自己的作業(yè)設計。通過教師技能的提高，實現(xiàn)課堂教學 的效果、效益、效率三提高。 我們每月定時召開課題組會議，總結前一階段工作得失并布置下一階段工作，針對發(fā)現(xiàn)問題進行及時的調整。 以行動研究法的研究活動為主體， 通過師生的共同活動共同完成研究過程 ，將課題的研究融于學校校本研修工作中、融于教師的日常教育工作中去 ： ⑴ 通 過 開展主題教學展評，倡導 教師課堂教學示范，研究人員與教師共同開展行動研究。對學生錯誤的作業(yè)沒有進行相應的訂正，以致個別錯誤連續(xù)再出現(xiàn)。 認為該課題的研究取得了較
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