農(nóng)村小學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)成果報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 性減退，因而要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路，個(gè)性之路， 創(chuàng)新之路。把教材“冰冷的美麗”變成學(xué)生“火熱的思考”，為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 2. 考試中平時(shí)作業(yè)的原題還是錯(cuò)，也就是說，我平時(shí)批改作業(yè)花的時(shí)間和精力收效不大，甚至對(duì)一部學(xué)生來說根本無效果?！叭瞻敫摹?，可以減輕作業(yè)的批改工作量，使教師有精力認(rèn)真批改作業(yè)。實(shí)踐證明，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，也達(dá)到了通過作業(yè)批改進(jìn)行訓(xùn)練的目的。同時(shí)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真輔導(dǎo)，批改的過程也是個(gè)別補(bǔ)課的過程。表面看來老師是把問題講到了，解決了，可實(shí)際上做對(duì)的學(xué)生沒興趣聽，錯(cuò)的學(xué)生沒聽懂，所以他們錯(cuò)題還是不會(huì)。中等生和后進(jìn)生在這個(gè)過程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法，而 優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時(shí)對(duì)自己也是一次檢驗(yàn)。我們應(yīng)該提倡教師不斷研究自己的教學(xué)行為，研究自己的學(xué)生，在研究中不斷成長(zhǎng)。即 14 使課題結(jié)束了，但這項(xiàng)工作也 應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。我們學(xué)校的學(xué)生都來自農(nóng)村，大部分學(xué)生都屬于留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。 對(duì)于改進(jìn)教師的教育方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用。四個(gè)人為一組，分別為優(yōu)、中、差三個(gè)等次。 作業(yè)的講評(píng) 作業(yè)講評(píng)是新課改中，一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一 種手段，老師可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題， 12 而作業(yè)評(píng)講就是解決問題的過程。 ⑷面批面改 “面批”絕不是當(dāng)面批評(píng)，如能采用面批與鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，效果會(huì)更好。 ⑵相互批改 根據(jù)教學(xué)的具體情況，隔一定時(shí) 間安排一定時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)本段時(shí)間的作業(yè)進(jìn)行批改，采用同桌、前后桌，或小組等形式，發(fā)現(xiàn)問題，用紅筆劃出來進(jìn)行改正。 10 為了克服上述不足，我會(huì)采用“全收半改”的方法。 在教學(xué)工作中，批改學(xué)生的作業(yè)花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，沒有考慮實(shí)際效果，總認(rèn)為學(xué)生做了作業(yè)，教師批改過了，錯(cuò)了的問題下次不會(huì)再犯錯(cuò)誤。第三步，是學(xué)生要花時(shí)間去做與今天學(xué)到的知識(shí)相關(guān)的家庭作業(yè)了 也就是說要對(duì)今天的相關(guān)東西進(jìn)行拓展 。 作業(yè)設(shè)計(jì)要注重思維訓(xùn) 練。預(yù)習(xí)的開始，布置的作業(yè)簡(jiǎn)單些，隨著預(yù)習(xí)的熟練，知識(shí) 底子加厚，提出的要求難度不斷加大，學(xué)生對(duì)課文和知識(shí)就學(xué)習(xí)的更深刻，掌握的也更全面，速度也會(huì)加快，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，在老師的指導(dǎo)下，逐步向自學(xué)過渡。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。重新定位了一個(gè)完整的作業(yè)過程，教師設(shè)計(jì)作業(yè) ， 學(xué)生完成 ，師（生） 批改 ，師（生）講評(píng) ， 學(xué)校檢查 ， 教師 反思 訂正自己的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過教師技能的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué) 的效果、效益、效率三提高。 我們每月定時(shí)召開課題組會(huì)議，總結(jié)前一階段工作得失并布置下一階段工作，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。 以行動(dòng)研究法的研究活動(dòng)為主體， 通過師生的共同活動(dòng)共同完成研究過程 ，將課題的研究融于學(xué)校校本研修工作中、融于教師的日常教育工作中去 ： ⑴ 通 過 開展主題教學(xué)展評(píng)，倡導(dǎo) 教師課堂教學(xué)示范，研究人員與教師共同開展行動(dòng)研究。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的作業(yè)沒有進(jìn)行相應(yīng)的訂正，以致個(gè)別錯(cuò)誤連續(xù)再出現(xiàn)。 認(rèn)為該課題的研究取得了較
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