教學(xué)觀摩心得體會(huì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 體豐富的感受，并把握其矛盾沖突。如二上年級(jí)《活化石》一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生 研讀重點(diǎn)句子，感受活化石的古老和珍貴，在這種學(xué)法的引導(dǎo)下，一些帶著文體特征的詞語(yǔ)句子都一一納入學(xué)生的閱讀視野 —— “ 幾億年前 ”“ 一億多年 ” 這樣鮮明的數(shù)字被學(xué)生找到了 。有熱鬧的街市，有僻靜的山鄉(xiāng)村野 。讓我們看看，許多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上確實(shí)也下了不少功夫。 合作交流，深化理解：《金色的腳印》一文中，教師也挑起了學(xué)生關(guān)于 “ 正太郎該不該幫助老狐貍解開鐵鏈 ” 的辯駁，首先就 “ 解 ” 與 “ 不解 ” 兩種觀點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)分組 —— 小組交流完善觀點(diǎn)，補(bǔ)充豐富聯(lián)系單中的理由 —— 不同觀點(diǎn)的小組間展開辯 論。 當(dāng)然，此次課堂展示中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍展現(xiàn)外，教師還在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，做得更加精細(xì)，落實(shí)更加到位，這一點(diǎn)從指導(dǎo)學(xué)生圈畫詞句、做批注這一點(diǎn)可見(jiàn)一斑，不再詳敘。因此，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當(dāng)，合適，并不是避而不用。 合作演繹，增添情趣：《楓樹上的童話》中， “ 看太陽(yáng)場(chǎng)景 ” 的品讀中，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對(duì)話。正是因?yàn)樽鲎懔藗湔n的功夫，教材的利用率得到最大化，教學(xué)的準(zhǔn)星才不會(huì)走偏，讀寫的功夫才會(huì)下到點(diǎn)子上。這樣使得學(xué)生讀、悟、說(shuō)的能力訓(xùn)練、方法實(shí)踐都聚焦在了同一點(diǎn) —— 說(shuō)明性文字 (嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理、生動(dòng)具體的說(shuō)明方法 ) 《圓明園的毀滅》一課中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第 3 段進(jìn)行了研讀，落實(shí)讀寫聯(lián)動(dòng)，遷移寫法。教師抓住人物形象的多面性、爭(zhēng)議性，順學(xué)而導(dǎo)，利用學(xué)生初讀時(shí)出的一字評(píng)價(jià) (奇、善、貪、壞、冷、嚴(yán) )，引導(dǎo)學(xué)生依托文本語(yǔ)言展開觀點(diǎn)陳述、爭(zhēng)辯，貫徹了閱讀方法、發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言。 童話體 教師讓學(xué)生發(fā)揮想象親歷文本感受語(yǔ)言的詩(shī)意和美好。教師的書寫給學(xué)生提供了一個(gè)示范的指導(dǎo)，平時(shí)在課堂
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