教學(xué)觀摩心得體會(存儲版)
【正文】 體豐富的感受，并把握其矛盾沖突。如二上年級《活化石》一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生 研讀重點句子，感受活化石的古老和珍貴，在這種學(xué)法的引導(dǎo)下，一些帶著文體特征的詞語句子都一一納入學(xué)生的閱讀視野 —— “ 幾億年前 ”“ 一億多年 ” 這樣鮮明的數(shù)字被學(xué)生找到了 。有熱鬧的街市，有僻靜的山鄉(xiāng)村野 。讓我們看看，許多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上確實也下了不少功夫。 合作交流，深化理解：《金色的腳印》一文中，教師也挑起了學(xué)生關(guān)于 “ 正太郎該不該幫助老狐貍解開鐵鏈 ” 的辯駁，首先就 “ 解 ” 與 “ 不解 ” 兩種觀點進行同質(zhì)分組 —— 小組交流完善觀點，補充豐富聯(lián)系單中的理由 —— 不同觀點的小組間展開辯 論。 當(dāng)然，此次課堂展示中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍展現(xiàn)外，教師還在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，做得更加精細，落實更加到位，這一點從指導(dǎo)學(xué)生圈畫詞句、做批注這一點可見一斑，不再詳敘。因此，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當(dāng)，合適，并不是避而不用。 合作演繹，增添情趣：《楓樹上的童話》中， “ 看太陽場景 ” 的品讀中，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對話。正是因為做足了備課的功夫，教材的利用率得到最大化，教學(xué)的準(zhǔn)星才不會走偏，讀寫的功夫才會下到點子上。這樣使得學(xué)生讀、悟、說的能力訓(xùn)練、方法實踐都聚焦在了同一點 —— 說明性文字 (嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理、生動具體的說明方法 ) 《圓明園的毀滅》一課中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生對第 3 段進行了研讀，落實讀寫聯(lián)動，遷移寫法。教師抓住人物形象的多面性、爭議性，順學(xué)而導(dǎo)，利用學(xué)生初讀時出的一字評價 (奇、善、貪、壞、冷、嚴(yán) )，引導(dǎo)學(xué)生依托文本語言展開觀點陳述、爭辯，貫徹了閱讀方法、發(fā)展了學(xué)生語言。 童話體 教師讓學(xué)生發(fā)揮想象親歷文本感受語言的詩意和美好。教師的書寫給學(xué)生提供了一個示范的指導(dǎo)，平時在課堂
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