魯教版語文九下智取生辰綱word說課稿(存儲(chǔ)版)
【正文】 方眾目 睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。課堂民主、開放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。 十二、說教學(xué)反思 : 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。 （設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 D. 智用計(jì)謀。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。 ○ 2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。 1．欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個(gè)問題。 1．教師讓學(xué)生自己思考或同 學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)？ 學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示： 故事（附圖片）：楊志失陷花石綱 楊志殺牛二充軍 楊志比武受重用 性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名 2．楊志比武受梁中書重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”， 課文就從這里開始。 （設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。 2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：（ 1）注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（ 2）情節(jié)曲折，故事完整；（ 3）語言準(zhǔn)確簡練、生動(dòng)流暢。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。初三學(xué)生 已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。 2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。 合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象
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