科學課程標準修訂說明(存儲版)
【正文】 各類學生學業(yè)評價中，未能突出初中科學課程固有的“整合”與“探究”特點，未能充分體現培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的要求。 ③將“科學史”調整為“科學技術史”，參照“科學的本質”改寫了“科學技術史在科學課程中的地位與作用”，使其更為具體并有所深化；將“科學史進入科學課程的基本方式”改寫為“科學技術史融入科學課程的若干建議”，使之具有更明確、更具體的指導意義；刪去“科學史料舉例”，因其已包含在內容標準的有關部分。 ⑤長期以來，地理課程中的天文學內容被安排在高中階段學習，內容也較少。（4）地球和宇宙 ①將實驗稿中的“地球、宇宙和空間科學”改為“地球和宇宙”。對部分活動建議作了整合，去掉了活動建議中不易實現的內容。修訂稿還明確提出了科學探究所需要的基本技能要求，特別是對觀察、實驗獲取信息能力的要求，力求避免忽視基本技能培養(yǎng)的傾向。 課程設計思路仍然強調“整合”與“探究”兩個特點，強調“通過對內容的整合使學生從整體上認識自然和理解科學，并不刻意追求不同學科知識的綜合程度”，明確指出課程應包括以下方面的內容：統(tǒng)一的科學概念與原理；科學探究的基本過程和方法；自然科學中最基本的事實、概念、原理、觀點和思想；發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的內容；培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度的內容；反映現代科學技術發(fā)展的新成果以及科學技術社會之間關系的內容。同時適當細化了實施建議，使之更為明確和具有可操作性。修訂稿前言部分細化了對科學本質認識的表述，既方便教師了解相關內容，也為在教學實踐中深化科學教育提供了依據。修訂工作遵循下列基本原則： 1．貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年》的精神； 2．根據教育部的要求，更好地體現學科特點和學生發(fā)展價值； 3．參照科學教育國際比較結果，反映科學教育的新觀念、新進展； 4．反映科學各領域的最新進展和社會發(fā)展的需求； 5．充分考慮實驗區(qū)的調查結果和反饋意見； 6．充分考慮初中學生認知發(fā)展特點，盡量減輕學生負擔； 7．充分考慮科學家意見，同時體現修訂組幾年來的思考和討論； 8．與小學科學課程相銜接，與初中物理、化學、生物、地理課程相協(xié)調。 2003年，根據教育部基礎司的要求，科學課程標準研制組開始課程標準修訂，主持人分別是袁運開（華東師范大學）、趙崢（北京師范大學）、余自強（浙江溫州市教育教學研究院）。 （二）初中科學課程是體現科學本質的課程。修訂工作組成員有（以拼音為序）：方紅峰（浙江省教研室）、郭玉英（北京師范大學物理系）、何力千（北京聯合大學師范學院）、劉炳異（南京師范大學物科院）、劉潔民（北京師范大學數學科學學院）、羅星凱（廣西師范大學教科所）、王順義（華東師范大學）、余自強（浙江溫州市教育教學研究院）。雖然初中科學課程在實驗區(qū)的推廣過程中遇到很大困難和阻力，但造成這種狀況的原因是多方面的。4．關于科學知識和技能 與其他國家相比，我國的科學課程標準對具體知識的要求非常詳細，知識點的數目很多，但對技能和能力發(fā)展的要求不明確，實驗區(qū)也反映教學時間緊，知識內容偏多。與此同時，人類還面臨著資源、環(huán)境等一系列新問題，這些都對科學教育提出了新的要求。 “科學知識與技能”的主要變化是增加了兩條技能目標，即：“5．具有觀察、實驗、收集和處理信息的初步技能、以及用科學語言表達和交流的技能。而細菌真菌的繁殖歸入主題4下新增的專題一中。 ②調整、合并了部分知識內容相關的條目，使之更簡潔、準確，避免重復。 ③某些修改主要依據學術界公認的最新研究成果，如2006年8月24日國際天文學聯合會大會通過新的行星定義，把冥王星列入“矮行星”，于是太陽系只有八顆行星。天文學是以宇宙中各種天體為研究對象的一門自然科學，是自然科學體系的重要組成部分，是人類在探索自然過程中較早形成的知識領域，它的發(fā)展過程體現了人類對自然界認識的不斷深化，基本的天文知識是現代公民科學素養(yǎng)的有機組成部分。由于具體課題的內容目標和活動建議實質上已出現在內容標準的前幾部分，故刪去細節(jié)，僅列舉若干重大課題。”（3）教材編寫建議 本部分的導語進一步明確了教材的地位和編寫原則：“本標準是教材的編寫指南和評價依據，教材的編寫是在課程標準基礎上的再創(chuàng)造，標準所闡述的基本理念、課程目標和內容標準都應在教材中得到體現，使教材成為科學課程目標和內容
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