特殊教育學(xué)試題(存儲(chǔ)版)
【正文】 個(gè)別化教育原則認(rèn)為，要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對(duì)性的教育。、生活情景或物體功用來(lái)分類?如，把桌子、椅子、電話分為一類，把衣服、鞋子分為一類，被子和床分為一類等。重新培養(yǎng)聾兒的聽覺定位能力必須在聽覺感知與聽覺注意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且應(yīng)該盡量利用生活聲響的環(huán)境。?2）呼吸與聲帶配合訓(xùn)練。?4）以特定語(yǔ)境中的最小語(yǔ)言成分對(duì)比理解訓(xùn)練。?7）構(gòu)建聾校語(yǔ)言環(huán)境。??目前一般書刊正文用五號(hào)宋體（），低年級(jí)語(yǔ)文課本用二號(hào)楷體（21點(diǎn)）和三號(hào)楷體（），高年級(jí)課本用來(lái)體小四號(hào)（12點(diǎn)），這些都是大部分低視力學(xué)生無(wú)法看清楚的。?三是思維缺乏獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見解★答：訓(xùn)練內(nèi)容： ???訓(xùn)練原則?（1）個(gè)別化原則?（2）小步子原則?（3）多樣性原則?（4）全面性原則?（5）合作性原則★答：?，發(fā)展智力障礙兒童的觀察能力?，提高智力障礙兒童的記憶能力?，提供情景，發(fā)展智力障礙兒童的語(yǔ)言能力??，發(fā)展智力障礙兒童的活動(dòng)技能，使他們能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)論述答：過(guò)去二十年一直沒有定論。80年代以后，特殊教育的重心已從殘疾兒童的教育轉(zhuǎn)向了問(wèn)題兒童的教育。六、國(guó)際合作日益加強(qiáng)國(guó)際社會(huì)的參與首先是通過(guò)協(xié)商建立某種公約，發(fā)表共同宣言。自然科學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)解剖學(xué)和技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，幫助我們對(duì)特殊兒童的殘疾和生理缺陷有了科學(xué)的理解。許多國(guó)家把特殊教育的發(fā)展程度作為衡量整個(gè)國(guó)家文明程度和國(guó)民素質(zhì)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。?二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來(lái)調(diào)整自己的思維定向和思維方式。?不同原因造成的低視力兒童對(duì)照明強(qiáng)度有不同的需要。?5）復(fù)述訓(xùn)練。?2）培養(yǎng)聽（看）話的興趣與習(xí)慣。（八）聽覺概念?聽覺概念的形成表明兒童已經(jīng)達(dá)到最高的、最復(fù)雜的聽覺層次，它不僅表現(xiàn)為“聽到了”，而且是“聽清了”，更重要的是“聽懂了”，最后再通過(guò)其動(dòng)作反映得到“正確執(zhí)行（回答）”，這才表明聽覺概念的建立。（二）聽覺注意?所謂聽覺注意是指聾兒在建立了聽覺察覺能力之后，能排除來(lái)自各方面的無(wú)關(guān)刺激的干擾，把注意力集中在要聽的內(nèi)容上，養(yǎng)成聆聽的興趣和習(xí)慣。1．18世紀(jì)大量的歐洲、亞洲人遷移到北美洲定居，而且農(nóng)村人口向城市大遷移，這樣就形成了人口的相對(duì)集中，這便為特殊教育的發(fā)展提供了有利的條件；2． 當(dāng)時(shí)北美迅速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。簡(jiǎn)答★（P8）：答：，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者，能更好地對(duì)兒童實(shí)行因材施教，有利于提高教育的整體水平★答：早期教育原則認(rèn)為，應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期訓(xùn)練。（第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查，2006）(經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過(guò)兩年者),不能或難以進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)（3歲以下不定殘）。、砧骨與鐙骨組成、前庭和半規(guī)管三部分，由骨迷路與膜迷路組成。穆恩（W
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