杜郎口課堂教學(xué)模式本土化的實踐與思考(存儲版)
【正文】 課的老師把門一關(guān)，教室內(nèi)的云雨變化，學(xué)校管理層面是很難有第一感性認識的，我們做的是隔靴搔癢，“爛在里面不一定被人知道”。③及時性文化：“及時”是效率，也是速度。作為老師，他們對于教的操控有更廣闊的空間，更大的樂趣是他們能夠從教中體會到知識的生成，聆聽到生命茁壯成長的聲音和節(jié)奏。但在我們的教學(xué)過程中，我們要始終保持學(xué)生展示(發(fā)言)的積極性不降低，老師的激情不減，其實是一件很難的事情。2．小組成員相向坐，利于合作學(xué)習(xí)，但也增加了學(xué)生相互講小話、做小動作的機會；同時，學(xué)生座位的走動和自由式的發(fā)言，這須要教師有很強的課堂駕馭能力。但是通過一個學(xué)期來的實踐，我們感覺到新的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，師生再也不愿回到從前。②“比”的文化：在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，我們做到能比的地方都比，而且盡量是一對一的比——生與生，組與組，班與班，師與師，學(xué)科與學(xué)科，年級與年級，讓每一個個體都找到自己的參照。在將杜郎口課堂教學(xué)模式本土化的過程中，也帶動了學(xué)校一系列文化元素的變化，而這些變化的元素又反過來作為保障課堂教學(xué)改革健康發(fā)展的重要支撐條件。教師由知識的傳授者變成課堂活動的策劃者和指導(dǎo)者。被點評同學(xué)傾聽、手記、動腦、虛心。 （一）教學(xué)時間分配：專題展示：學(xué)生展示、交流合作探究的成果，進行知識的運用遷移，并對感悟的提升。合作性：問題預(yù)設(shè)給學(xué)生思維留有發(fā)散的空間，具有商討性。 測評反饋：基礎(chǔ)達標(biāo)、能力提升、拓展延伸上課教師補充：課前上課教師熟悉《學(xué)案》，結(jié)合上課班級學(xué)生情況和個人教學(xué)特點予以適當(dāng)充實。在新的課堂教學(xué)模式下，集體備課由過去集中備《教案》改為集中備《學(xué)案》，思維的重點由原來的站在老師的角度考慮老師怎么教，轉(zhuǎn)到站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生怎么學(xué)。在此基礎(chǔ)上，2009年上學(xué)期，我們在初一年級全面推廣杜郎口中學(xué)教學(xué)模式。2008年11月，株洲市教育局組織80多位校長到山東荏平杜郎口中學(xué)參觀。 學(xué)生缺少討論和消化所學(xué)知識的機會。 數(shù)學(xué)題只有一種解題方法，計算機只有一個編程方法，完成家庭作業(yè)只有一個好方法。他們的整個教育都是為了記住一切有可能在，首先是中考，然后是高考中出現(xiàn)的東西。 杜郎口課堂教學(xué)模式本土化的實踐與思考 6月8日，美國《波士頓環(huán)球報》刊載一篇題為“中國青少年的教訓(xùn)”的文章，讀后感觸頗深，現(xiàn)全文摘錄如下：中國青少年的教訓(xùn) （作者安妮?奧斯本） 我是美國私立小學(xué)教育和公立中學(xué)教育的產(chǎn)物．因此我習(xí)慣于非常喧鬧的教室。 不僅如此，對于習(xí)慣于在歷史和英語課上自由辯論和自由討論不同數(shù)學(xué)題的可能解題方法的美國學(xué)生來說，中國過于受約束。課上講的唯一的小說是中國古典四大名著的節(jié)選，還有古詩。因此，在被美國人看作是教育組成部分的決策和審慎思考方面，中國的中學(xué)生幾乎沒有任何經(jīng)驗。在08年12月1日—8日，我們學(xué)校選派了14位教學(xué)骨干遠赴山東杜郎口中學(xué)，蹲點一周，拜師學(xué)藝，我們一人跟定一名指導(dǎo)老師，聽課和參與集體備課。在將杜郎口模式本土化過程中，我們立足自身實際，予以取舍和創(chuàng)新，創(chuàng)立了具有景弘特色的“自主?探究?合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，從改革備課模式入手，推動課堂教學(xué)模式的徹底變革?！秾W(xué)案》是整個教學(xué)過程中的核心，就如同電
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