freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育建議(存儲版)

2025-09-03 10:42上一頁面

下一頁面
  

【正文】 到一定量的失敗之后,反而會提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望,而且另一方面,如果獲得成功太容易的話,反而會減低這些學(xué)生的動機。因為,有些學(xué)習(xí)活動并不一定都是由外部動機所激發(fā)和引起的。他指出:“一般稱為學(xué)校情境中的成就動機[21],至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,即認知內(nèi)驅(qū)力(cognitive drive);自我提高內(nèi)驅(qū)力(egoenhancement drive)以及附屬內(nèi)驅(qū)力(affiliative drive)。奧蘇貝爾認為,動機變量對認知學(xué)習(xí)和記憶過程的影響與認知變量的影響有所不同。例如,會引發(fā)內(nèi)疚感的記憶信息往往會被抑制住。所以,取得成就成了贏得地位的前提。總之,自我提高的學(xué)習(xí)動機會使學(xué)生變得更加努力,會使學(xué)生努力地提高自己的能力,努力地獲得好的學(xué)習(xí)成績,在同伴中贏得優(yōu)越的地位。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高的理想和遠大的抱負,是激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的有效措施。過高地要求和過度的壓力會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。 附屬內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學(xué)習(xí),取得好成績的需要。這種派生的地位不是由學(xué)生本人的能力或成就水平?jīng)Q定的,而是從他追隨和依附的長者或權(quán)威人物所給予的贊許中引申出來的。 and[M].北京:北京教育出版社,1992.5.—:西南師范大學(xué)出版。李洪玉、[M].武漢:湖北教育出版社,1998.3.注釋[1] . :華東師大出版社,1999:第3頁.[2] ,.[3] ,北京:人民教育出版社,1998.[4] Biggs,.(1987). Student Approaches(4)學(xué)生在附屬內(nèi)驅(qū)力的促使下,從長者或權(quán)威人物的認可和贊許中也會獲得一種派生的地位。使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是追求功名和利益的手段,而降低對學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣。例如,嚴格的學(xué)業(yè)考核、科學(xué)的等級評比、對不努力學(xué)生的批評或懲罰等都可以起到激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。所以,認知的內(nèi)驅(qū)力對于大多數(shù)學(xué)生或大多數(shù)學(xué)科來說,很難起到持久的激勵作用。它可以促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?qū)硪獜氖碌睦硐肼殬I(yè)或?qū)W術(shù)上的成就,以便贏得一定的社會地位。它與認知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于:認知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身,它以獲得知識和理解事物為滿足;自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位,它以贏得一定的地位為滿足。因而,若要提高學(xué)生的認知驅(qū)力,最好的辦法之一,是使學(xué)習(xí)情境具有吸引力。 這里需要指出的是,這些心理傾向最初都是潛在的動機因素,它們本身既無內(nèi)容也無方向。但是,我們也應(yīng)該看到,這些理論有其局限和不足。決定對失敗擔(dān)心的因素類似于對成功希望的因素,即避免失敗的傾向Taf是以下三個因素的乘積的函數(shù):(1)避免失敗的動機Maf,也就是因失敗而體驗到的羞愧感的能量;(2)失敗的可能性Pf; (3)避免失敗的公式為:Taf=MafPfIf那么,成就動機的結(jié)果取向則由力求成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度構(gòu)成。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn),高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能,當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感,把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。 自我效能論自我效能論認為,人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。該理論的教育意義在于:作為教育者,我們需要注意的是,僅憑學(xué)生的行為來推斷學(xué)生的動機往往是困難的,因為可能有許多不同的動機影響學(xué)生的行為。由于學(xué)習(xí)動機的多樣化,導(dǎo)致對學(xué)習(xí)動機作用的解釋也多種多樣,由此派生出多種不同的動機理論,如:本能論、需要論、驅(qū)力論、誘因成就動機論、自我效能論以及歸因論等等,分別強調(diào)不同的側(cè)面。從這些內(nèi)容可以看出,這一時期認知觀進一步確立,認知研究真正成為當(dāng)前動機研究的主流,與人的中介自我調(diào)節(jié)作用有關(guān)的因素受到重視,如自我效能、控制部位、自我控制等等。隨著機械論、機體論以及對低等動物的研究的消退,隨著認知研究的興起,也出現(xiàn)了另外一個重要的研究趨向,那就是開始關(guān)注于動機的個別差異研究。內(nèi)容:60、70年代動機問題研究的主要理論有:連接論、驅(qū)力論、認知論、精神分析、歸因論以及成就動機論。這些研究主要從有機體的內(nèi)外部刺激來尋求行為的動因,認為刺激會自動地引起一定的反應(yīng)。馬斯洛需要論對這一時期的動機問題研究形成了必要的補充。驅(qū)力論是這個時期備受關(guān)注和引起心理學(xué)家們極大興趣的理論。但由于動機問題本身的復(fù)雜性,動機研究困難重重,隨著西方心理學(xué)研究的發(fā)展,學(xué)習(xí)動機理論發(fā)生了有很大的變化,并出現(xiàn)了理論觀點紛呈的局面,本能論、驅(qū)動論、誘因論、需要論及各種各樣的認知論此起彼伏,令人目不暇接。具有內(nèi)部動機的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足,他們積極地參與學(xué)習(xí)過程,而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解,他們具有好奇心,喜歡挑戰(zhàn),在解決問題時具有獨立性。目前對教學(xué)實踐影響較大的主要是按學(xué)習(xí)動機內(nèi)外維度的分類和學(xué)習(xí)動機歸因分類。在我們的教育教學(xué)過程中,從來就是習(xí)慣于“教與學(xué)”的研究,少有“學(xué)與教”的研究。歷來的中國智者、學(xué)人、文人無一不是從《論語》的學(xué)習(xí)而接觸所謂的知識。教育亦是如此。 對我國學(xué)習(xí)理論研究的反思筆者認為,我國學(xué)習(xí)理論研究的不足之處,主要體現(xiàn)在以下五個方面(或稱為“五多五少”現(xiàn)象)。此模式是我國古今教育心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)過程理論的經(jīng)驗總結(jié)與綜合體現(xiàn)。”此后,在《非智力因素與學(xué)校教育》[16]、《非智力因素的理論、 實證與實踐研究》[17]等著作中, 燕國材進一步把非智力因素的內(nèi)涵概括為“三條核心思想十五對十個命題?!盵14]在教育實踐中,就要注意以知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),有目的有計劃地去發(fā)展智力;同時必須遵循智力的基本規(guī)律,有目的有計劃地去掌握知識。這些現(xiàn)象引起社會上和教育界不少有識之士的憂慮。馮忠良提出了一系列教學(xué)原則與學(xué)習(xí)原則,以指導(dǎo)結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)實驗與教學(xué)改革,即:在目標(biāo)系統(tǒng)及其執(zhí)行原則方面,應(yīng)遵循教育方針制約原則、活動分析原則、類化經(jīng)驗原則、系統(tǒng)化原則和明確化原則;在學(xué)習(xí)材料及其設(shè)計原則方面,應(yīng)遵循一體化原則、網(wǎng)絡(luò)化原則、程序化原則、最佳化原則和可接受原則;在學(xué)習(xí)活動及其設(shè)計原則方面,應(yīng)遵循學(xué)習(xí)空間決定性原則、互動性原則、程序優(yōu)化原則、方式方法多樣化原則;在考評及其設(shè)計原則方面,該理論也提出了可靠性、適時性和促進性的原則。北京師范大學(xué)教授馮忠良在北京西城區(qū)的小學(xué)進行了大規(guī)模的實驗。經(jīng)過爭論,人們看到,在學(xué)習(xí)現(xiàn)象的生理機制研究方面,巴甫洛夫的條件反射學(xué)說無疑具有重要的指導(dǎo)意義,但條件反射的實驗方法并不是學(xué)習(xí)心理學(xué)的唯一研究方法。很顯然,奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)更易為中國的教師和學(xué)生所掌握和運用,因而更適合中國的國情。首先是布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說。六十年代初期這一段時間,可以說是解放以來我國學(xué)習(xí)心理理論研究的第一個繁榮階段,其主要標(biāo)志有二:一是1962年召開的第一屆教育心理專業(yè)學(xué)術(shù)年會,會上就一些學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)理論問題進行了探討。與此同時,還對解放前在我國心理學(xué)界影響較大的桑代克的機能主義學(xué)習(xí)理論、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義學(xué)習(xí)理論進行了批判。 新中國成立之初,全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián),因而中國心理學(xué)界也提出“在巴甫洛夫?qū)W說基礎(chǔ)之上改造心理學(xué)”的口號。體現(xiàn)在:成立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究組織;在大中小學(xué)開展了大面積的學(xué)習(xí)研究實驗;涌現(xiàn)了一大批研究成果。 Mclellan)將這些論文以《情境學(xué)習(xí)的觀點》(Situated Learning Perspectives)為題結(jié)集出版。1987年,瑞茲尼克在美國教育研究協(xié)會的就職演說中,發(fā)表了《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》的演說,她的演說隨后在美國教育雜志《教育研究》1987年第16期中全文發(fā)表。 一種新的學(xué)習(xí)理論——情境認知學(xué)習(xí)理論此時,只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。外部世界的知識既可以同化到原來的認知結(jié)構(gòu)中,又可以通過順化機制改變已有的認知結(jié)構(gòu)。這種觀點曾經(jīng)被許多人認可和接受。一個內(nèi)容是否有意義,與學(xué)習(xí)者頭腦中認知結(jié)構(gòu)有關(guān)系,學(xué)習(xí)過程是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程;原有認知結(jié)構(gòu)對于新的學(xué)習(xí)始終是一個最關(guān)鍵的因素;一切新的學(xué)習(xí)都是在過去的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,接受新的知識總是通過原來的有關(guān)知識相互聯(lián)系、相互作用的條件轉(zhuǎn)化為主體的知識結(jié)構(gòu)。就學(xué)習(xí)過程來說,中間變量有兩個認知目的,學(xué)習(xí)作為整體性的行為,它是具有認知性和目的性的,學(xué)習(xí)就是期待(目標(biāo)、目的)的獲得,就是對環(huán)境的一種認知需求。格式塔學(xué)派的頓悟說格式塔是德文Gestalt的音譯,意思是一個組織起來的模式、結(jié)構(gòu)或完形。斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)說,也是將動物實驗推及人類的,因而對人的復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為作出令人滿意的解釋。因為桑代克的學(xué)習(xí)理論多數(shù)是出自對動物的實驗,不少是將動物實驗推及人類,因而他的理論存在著刻板和機械的傾向,忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性、主觀能動作用和學(xué)習(xí)過程中理解的作用。 行為主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)可以看作是人或動物獲得經(jīng)驗與行為變化的過程,因此就可以通過解釋、預(yù)測、控制人或動物的行為來研究學(xué)習(xí)過程,這便產(chǎn)生了行為主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又分為激進建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義、社會文化認知觀和控制系統(tǒng)論等六種范式。 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與強化 外部因素 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的了解,對學(xué)習(xí)方法的認識就在于教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,提供學(xué)習(xí)工具。所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)性,指的是兒童超越學(xué)習(xí)情景中障礙的傾向。許多研究者都有自己的說法。 按照施良方的說法,他認為,心理學(xué)界對學(xué)習(xí)的解釋眾說紛紜,每個學(xué)習(xí)理論家對學(xué)習(xí)下了特定的定義。 什么是學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)研究是一個新興的研究領(lǐng)域。 周愛保,金生弘. 影響中學(xué)生成就動機的因素分析[J].心理學(xué),1997.(2):第169頁.[18] [M].武漢:湖北教育出版社,1999:第196頁.[20] [J].心理科學(xué),1995(2):第180頁.[22] [M].教育科學(xué)出版社,.[23] Daniel Participation versus Marginal Nonparticipation:A Stridently Sociocultural Approach to Acheivment Elementary School Joural 2003(4).[24] 周愛寶,[J].心理科學(xué),1997(2).[25] [J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998.(5):第276頁.[26] [27][J],2002.(4):第53頁.[28] [M].北京:經(jīng)濟日報出版社,.[29] 楊孟萍,丁錦紅 .人大報刊復(fù)印資料,心理學(xué)[J],1998.(4):第13頁.[30] 沃建中,[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2002.(1):第21頁.[31] [J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2000.(1):第32頁. 樹立正確的動機觀。其相關(guān)性表現(xiàn)為:整體性相關(guān);階段性相關(guān);年級相關(guān)。這也給家長們提出了更高的要求。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,提高其學(xué)業(yè)績效,是值得我們關(guān)注的問題。因此,只有了解中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特征及發(fā)展規(guī)律,才能有的放矢,有效激發(fā)中小學(xué)生三種不同的學(xué)習(xí)動機驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)業(yè)績效。兩種學(xué)習(xí)動機孰輕孰重?在教學(xué)實踐中,教師的觀點往往是不一樣的,有的注重通過參賽評比、獎勵等辦法刺激學(xué)生的外部動機,有的則通過學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、理想、責(zé)任來強化學(xué)生內(nèi)部動機。但是學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效的相關(guān)并不是直接的,它們均會受到一系列主客觀因素如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、替力水平、個性以及教學(xué)環(huán)境、條件等因素的影響。中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育建議【論文字數(shù): 0 論文價格:0元(整套論文) 論文編號:未知】 中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育建議中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系具有顯著的相關(guān)性。就結(jié)果而言,學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系是顯著相關(guān)的。誤區(qū)之三,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機比外部學(xué)習(xí)動機重要或外部學(xué)習(xí)動機比內(nèi)部學(xué)習(xí)動機重要。二者在中小學(xué)生不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的作用是不一樣的。初中階段:由于初中學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機的主要成份,其附屬內(nèi)驅(qū)力方向的轉(zhuǎn)移,尤其是初中學(xué)生“在價值觀、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力感上呈下降趨勢”[32],是學(xué)習(xí)動機激發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。我們認為,中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng),也是家庭教育過程中的一個重要環(huán)節(jié),在這個過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與形成以及對學(xué)業(yè)績效的相關(guān)性作用,既關(guān)系到中小學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與否,同時,對家長來說也是一種考驗。在小學(xué)階段的三年級到五年級有波動,先降后升,而且特征明顯;在中學(xué)階段,初中三年級到高中一年級有略微上升趨勢,然后下降。 教育建議注釋:[1] [M].上海:上海教育出版社,1997:第297頁.[2] , Theory and Principle[A].Handbook of Educational Psychology[C],1996.[3] [J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)報,2000(2):第80頁.[4] 戴海崎等.《心理與教育測量》[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,.[5] Hergenham,B.R.,1982.[6] [美]Robert Wendy ,.[7] Ugurogln,H,轉(zhuǎn)引自Gage,.,1985.[8] ?[J]..[9] [21]余安邦,楊國樞,成就動機本土化省思[Z].北京:遠流出版公司,1990.[10] [J].武漢教育學(xué)院學(xué)報,2001(2).[11] 劉加霞,2000(2).[12] 劉志華.初中生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[J]心理科學(xué),1994(2).第198-204頁.[13] 張學(xué)民,、自我概念和動機定向之間因果關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育,1997.(3):第21頁.[14] 劉曉明,郭占基,、自我概念與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].心理科學(xué),1991.(2):第18頁.[15] 余安邦,楊國樞,成就動機本土化省思[Z].北京:遠流出版公司,1990.[16][19][32] [J].心理科學(xué),1993(6):第344頁.[17] [24]1學(xué)
點擊復(fù)制文檔內(nèi)容
環(huán)評公示相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號-1