【正文】 上課展示的情況和同學(xué)聽(tīng)講的情況，課后以問(wèn)題的形式對(duì)有關(guān)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，檢查掌握的情況。月考由三個(gè)年級(jí)交換出題，學(xué)科主任把關(guān)，月考的題形參照中考題形。讓我們解放思想吧！要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。杜郎口中學(xué)的課堂是“開(kāi)放的課堂”。對(duì)于學(xué)習(xí)的展示，不論是創(chuàng)作詩(shī)歌、編演小品、編排舞蹈，還是什么方式，只要學(xué)生從中體驗(yàn)到了茅塞頓開(kāi)、怦然心動(dòng)；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的明凈與敞亮，學(xué)生生命的主體由此激發(fā)出熱情、釋放出能量，學(xué)生的人性與創(chuàng)造的潛能得以開(kāi)掘與提升，教育的目的就實(shí)現(xiàn)了?，F(xiàn)在看杜郎口中學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)小組，那是真正的分工協(xié)作，每位同學(xué)都能有所發(fā)揮，是確確實(shí)實(shí)活動(dòng)起來(lái)了。教師只是引導(dǎo)者，拓展者，學(xué)生是主體。(3)年級(jí)的督促課。這樣，教師創(chuàng)造的積極性就會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，由“要我干”變?yōu)椤拔乙伞?，在自我要求下進(jìn)行自發(fā)性的創(chuàng)新。不用常見(jiàn)的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家等名人畫(huà)像，而用本班、本校學(xué)生的“名言”營(yíng)造課改氛圍和課改文化，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生來(lái)推動(dòng)課改，把蘊(yùn)藏在學(xué)生中的巨大潛力激發(fā)出來(lái)。一、精神導(dǎo)航，為青春的輝煌全面蓄勢(shì)走進(jìn)杜郎口和衡水中學(xué)，一股濃郁的校園文化氣息撲面而來(lái)。學(xué)生的那種忘我、那種投入和陶醉令臺(tái)下所有的聽(tīng)課老師為止動(dòng)容和感奮不已。在這些競(jìng)爭(zhēng)面前，學(xué)生、老師心態(tài)平和、精神振奮，無(wú)論是對(duì)自己的工作還是對(duì)學(xué)校都有強(qiáng)烈的認(rèn)同感、責(zé)任感和自豪感。在衡水中學(xué)，無(wú)論是教學(xué)樓的命名：高一年級(jí)為格物樓，高二年級(jí)為明志樓，高三年級(jí)為攬?jiān)聵牵€是每個(gè)學(xué)生宿舍的自題；無(wú)論是教室走廊的橫幅標(biāo)語(yǔ)，還是校園內(nèi)眾多的宣傳欄。這樣，全體學(xué)生心往一處想、全體教師心往一處想、全體學(xué)生和教師心往一處想，全體師生在學(xué)校生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)時(shí)段都能夠心往一處想，其所產(chǎn)生的同步共振的力量將是巨大的，學(xué)校課堂教學(xué)的高水平、高效率將會(huì)獲得極其重要的保障。以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中“學(xué)生的表現(xiàn)”為例，開(kāi)始時(shí)為了促使教師改革課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把握學(xué)校教改內(nèi)涵，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)強(qiáng)答，喜笑顏開(kāi)”，目的在于促使教師想方設(shè)法讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。每節(jié)課學(xué)生活動(dòng)“人次要多，密度要大”，每個(gè)學(xué)生都要活起來(lái)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。每節(jié)課的最后5分鐘，教師要留給學(xué)生自己思考、總結(jié)。“六環(huán)節(jié)”，即教師時(shí)刻要抓好備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行作業(yè)“自助餐”，減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量。三、科學(xué)調(diào)控，為教學(xué)的高效實(shí)時(shí)保健教育產(chǎn)品具有一次性成型定性的特點(diǎn)，不可以回頭重來(lái)，也不可以召回修理或替換，因此緊緊抓住課堂教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實(shí)時(shí)管理與科學(xué)調(diào)控，使既定的規(guī)范化要求落到實(shí)處，這對(duì)杜絕課堂教學(xué)過(guò)程中的隨意性和非科學(xué)性傾向十分重要。為了促進(jìn)課堂教學(xué)水平的有效提高，杜郎口中學(xué)現(xiàn)在要求每一位老師每天寫(xiě)拓展筆記一則，記錄教學(xué)得失、教學(xué)設(shè)想，篇幅一般為大32K筆記本一頁(yè)；每周寫(xiě)育人筆記2則；每周聽(tīng)課三節(jié)并作聽(tīng)課記錄。為什么有人說(shuō)這里的每一堂課都是公開(kāi)課，為什么這里的每一位老師都能坦然面對(duì)每天來(lái)自全國(guó)各地的觀摩聽(tīng)課者？只要結(jié)合以上材料稍作思考，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己離正確答案已經(jīng)不遠(yuǎn)了。對(duì)違反教學(xué)常規(guī)的行為，一律嚴(yán)肅處理，嚴(yán)重者按教學(xué)事故論處，記入其個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。一堂范課的啟示：“橫長(zhǎng)巷短”兩相補(bǔ)12月10日上午第四課，杜郎口中學(xué)一位中年女教師為我們上了一堂初三語(yǔ)文預(yù)習(xí)課，課題是唐代詩(shī)圣杜甫的名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。本地有句俚語(yǔ)，叫“長(zhǎng)了橫頭短了巷子”，意思是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)事物，一件事做足做實(shí)做好了，必然會(huì)對(duì)另一件事大有裨益。不過(guò)，正所謂一個(gè)巴掌拍不響，矛盾常常是由兩個(gè)方面構(gòu)成的。而教師在參與預(yù)習(xí)的過(guò)程中則更多地扮演了合作者與服務(wù)員的角色。當(dāng)然，教師不講少問(wèn)，不等于無(wú)所事事，無(wú)所作為。管中窺豹，窺一斑而知全豹。必須指出，大腦指揮屁股，教學(xué)理念決定教師的行走方式。我們將以這次參觀考察活動(dòng)為契機(jī)，迅速掀起學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的熱潮，做實(shí)做好轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教師行走方式這篇大文章，大力度推進(jìn)課程改革，實(shí)施有效教學(xué)，盡快走出兩極分化的迷宮，迎來(lái)我市初中教育的又一個(gè)春天。這個(gè)現(xiàn)象給我的第一直覺(jué)是：這個(gè)學(xué)校一定隱藏著一種特殊的“魔力”。我們問(wèn)學(xué)生，你們?cè)趺催@樣愛(ài)學(xué)習(xí)??？學(xué)生說(shuō)：“課堂上我們有樂(lè)趣！”是??！一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，能解決大多數(shù)難題。只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，如：讀不懂題目、無(wú)解題思路、詞組運(yùn)用得不恰當(dāng)，公式理解得有偏差，這時(shí)教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境?？蓜e小看它們的用途，這些可是學(xué)生“兵教兵”的主陣地，它們的利用率高得驚人，人人都有機(jī)會(huì)“爬黑板”，每堂課、每塊黑板上都寫(xiě)得滿滿的，這也充分佐證了他們“自主——合作”學(xué)習(xí)的特色。那么，學(xué)生又是怎樣分工的呢？原來(lái)，在預(yù)習(xí)課中所有學(xué)生都根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行了整理、編題，上課前由班長(zhǎng)隨機(jī)通知各小組長(zhǎng)各組的板演分工，再由組長(zhǎng)分工到人，一上課便各行其事。1．學(xué)生演練的知識(shí)板塊不同。并與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。最奇妙的是，對(duì)于我們這些參觀的人，孩子們仿佛與我們不在同一個(gè)空間，他們的眼中根本就沒(méi)有我們，太不可思議了。不僅判斷正誤、講結(jié)果，更要論證理由和來(lái)源。杜郎口中學(xué)的課型只有三種：預(yù)習(xí)課型、展示課型、反饋課型。再看看杜郎口中學(xué)的學(xué)生，人人都非常開(kāi)心，我們?cè)噲D在這樣一個(gè)比較自由的課堂上找出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生或不開(kāi)口的學(xué)生，結(jié)果一無(wú)所獲，簡(jiǎn)直不可想象。 ——赴山東杜郎口中學(xué)考察報(bào)告(張為民 王振華 沙春華 陳海霞 陳建勝)參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)使我們對(duì)推進(jìn)初中課程改革、實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)效率充滿了熱情與期望。審視我們身邊的課堂，雖然初中課改已進(jìn)入了第N個(gè)年頭，但在一些學(xué)校，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的局面尚未得到根本性的改觀，以教定學(xué)、以講為主的課堂教學(xué)仍然比較普遍。這堂預(yù)習(xí)課上學(xué)生自始至終都處于高度參與的氛圍中，整個(gè)課堂都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了。整堂課完全由學(xué)生“擔(dān)綱主演”，絕大部分時(shí)間是學(xué)生自主地抄寫(xiě)誦讀詩(shī)文、研讀文本、交流所學(xué)所知所感。在預(yù)習(xí)課上，師生通過(guò)對(duì)文本的把握，共同討論商定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后主要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)互動(dòng)初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。造成如此尷尬的局面，部分學(xué)生厭學(xué)固然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)較差，課上連教都教不完，哪里還有時(shí)間來(lái)讓學(xué)生預(yù)習(xí)？而對(duì)于學(xué)生而言，一方面，由于缺少同伴及老師的參與互動(dòng)，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題常常得不到及時(shí)的幫助和解決；另一方面，預(yù)習(xí)的內(nèi)容反正課上老師要講，加上課外作業(yè)又比較多，預(yù)習(xí)于是常被擠到一邊。這次，我們一行前往心儀已久的山東省杜郎口中學(xué)、河北省衡水中學(xué)考察學(xué)習(xí)，有幸現(xiàn)場(chǎng)解讀了當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育兩篇迷人的“神話”，眼界大開(kāi)，獲益匪淺。注重在主渠道上下功夫，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做文章，可以有效地避免“馬后炮”、“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生，這是杜郎口和衡水中學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，也是我們不少學(xué)校課堂教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)。之后還要通過(guò)跟蹤聽(tīng)課的方式，看其是否改進(jìn)與提高了、提高的程度如何。寫(xiě)在板上的目的就是方便和同伴做透明公開(kāi)的交流。這么大的檢查力度，加上每天兩次的反饋會(huì)，有什么問(wèn)題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時(shí)間得到解決?！边@是衡水中學(xué)的課堂教學(xué)管理理念和共同的目標(biāo)追求，努力將課堂教學(xué)活動(dòng)中教師學(xué)生的所有活動(dòng)都控制在科學(xué)合理、規(guī)范健康的軌道上進(jìn)行，其教學(xué)質(zhì)量和效率的提高便有了足夠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保證。如果教師留的作業(yè)學(xué)生不能在學(xué)科自習(xí)內(nèi)完成，便被列為教學(xué)事故，給予處理并存入教師的教學(xué)檔案。精評(píng)，即教師在講評(píng)作業(yè)和試卷時(shí)要“精”?！皟蓚€(gè)對(duì)待“，即學(xué)生要把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)做考試來(lái)對(duì)待，把每一次考試都當(dāng)做高考來(lái)對(duì)待，在不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的前提下，教師要在提高學(xué)生自習(xí)的效率上做文章。同時(shí)進(jìn)一步約束教師在課堂教學(xué)中“不準(zhǔn)集體、集中背答案，不長(zhǎng)時(shí)間做練習(xí)題”。觀摩杜郎口中學(xué)的課堂可以發(fā)現(xiàn)，他們所有學(xué)科所有課堂教學(xué)流程基本都是這樣的：“討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流學(xué)習(xí)成果——精要的點(diǎn)評(píng)或引領(lǐng)提升。杜郎口、衡水中學(xué)的課堂教學(xué)規(guī)范科學(xué)效率高，除了先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的實(shí)施過(guò)程外，教師、學(xué)生忘我投入地追求卓越、爭(zhēng)創(chuàng)輝煌的合力效應(yīng)是一個(gè)極其重要的因素。衡中的教師還有五個(gè)等級(jí)：希望之星→教學(xué)骨干教師→最受學(xué)生歡迎的教師→優(yōu)秀學(xué)科帶頭人→功勛教師?！?班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，教師更要競(jìng)爭(zhēng)，先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組評(píng)選，青年教師過(guò)“五關(guān)”，每次考試同類班級(jí)倒數(shù)的老師，晚上要到學(xué)校坐班研修等等。在杜郎口中學(xué)，我們有幸觀摩了由學(xué)生自己策劃自己主持的一堂主題班會(huì)。同時(shí)，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)中最具個(gè)性色彩的活動(dòng)板塊的集合體，有效調(diào)控和管理的難度也最大。對(duì)此，杜郎口中學(xué)的管理者們深諳其道，他們看到了學(xué)校文化的浸潤(rùn)作用，緊緊抓住校園的主體——學(xué)生，教學(xué)樓的走廊上、樓道間……凡是能夠利用的空間，目之所及，都是來(lái)自于學(xué)生的置身于課程改革的感言、名言。當(dāng)然，任何管理都不是僵化的、一成不變的。(2)學(xué)科的促進(jìn)課。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。首先，杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)小組的利用與調(diào)動(dòng)非常到位。”并賦予學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下課桌討論的權(quán)力。二、“把課堂還給學(xué)生”——課堂教學(xué)魅力四射“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”葉瀾教授近年來(lái)大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學(xué)得到了印證。作為教育者，要像杜郎口中學(xué)那樣：第一，關(guān)注全體學(xué)生的生存能力。課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)校的主人也是學(xué)生，學(xué)校成功與否，最終還是看學(xué)生。杜郎口中學(xué)創(chuàng)造的課堂教學(xué)改革的奇跡，給我們留下許多思考，我們一直說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，要讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，可是，我們做過(guò)且做得到位嗎？我們也說(shuō)過(guò)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，可是，我們的學(xué)生在課堂上有幾次做過(guò)真正主人呢？我認(rèn)為，學(xué)杜郎口中學(xué)，不是要在方式和方法上去照搬照抄，而是應(yīng)該在思想觀念上徹底解放，老師們要從師道尊嚴(yán)的講壇上走下來(lái)，把主人的位置讓給學(xué)生，相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。除此而外，杜郎口中學(xué)的檢測(cè)考評(píng)制度中還有周測(cè)和月考。老師在教師里轉(zhuǎn)一圈，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題、共性問(wèn)題，然后加以點(diǎn)撥。組長(zhǎng)還要檢測(cè)組員對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。二是組織管理能力要強(qiáng)，性格外向潑辣點(diǎn)兒的是首選對(duì)象。用向我們介紹的那位主任的話來(lái)說(shuō)：“課放開(kāi)了，對(duì)老師儲(chǔ)備的東西要求很高。杜郎口中學(xué)還要求教師每天寫(xiě)拓展日記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正教學(xué)中的不足。在這里，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師，學(xué)生可以盡情地表現(xiàn)，自由地發(fā)揮，在眾人面前展示自我，展示價(jià)值，在屬于自己的一塊黑板上展示自己的學(xué)習(xí)成果，展示成功。杜郎口的教學(xué)模式解決了初中階段學(xué)生“兩極分化”的難題，實(shí)現(xiàn)了“三無(wú)”：無(wú)厭學(xué)生，無(wú)學(xué)困生，無(wú)輟學(xué)生。這就逼著老師們?cè)谡n上少講，精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間?！睍r(shí)間交給了學(xué)生，在課堂上你會(huì)看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，課堂真正成為愉快求知的殿堂?！泵總€(gè)教室的門(mén)都敞開(kāi)著，外來(lái)聽(tīng)課者掛上聽(tīng)課證，這個(gè)教室進(jìn)，那個(gè)教室出，走動(dòng)聽(tīng)課。談到這里，筆者覺(jué)得有必要和讀者一起回望一下衡中發(fā)展中一段應(yīng)該引起我們注意的歷史，那就是一九九五年前后，衡中人靠著透支生命開(kāi)始支撐起高考的第一，那時(shí)的衡中絕非現(xiàn)在這般“瀟灑”，大題量、滿堂灌、耗時(shí)間，學(xué)生累得發(fā)昏，老師累得吐血，師生厭教、厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，“紅旗到底能打多久”的問(wèn)題拷問(wèn)著衡中人?？粗粗?，有幾位客人掉下了眼淚。顧康清）教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，因此很多學(xué)校學(xué)生起床后學(xué)習(xí)（早自習(xí)）、早餐后學(xué)習(xí)（上課）、午餐后學(xué)習(xí)（午自習(xí)）、午睡后學(xué)習(xí)（上課）、晚飯后學(xué)習(xí)（晚自習(xí)），除了零星的不得不放的假，學(xué)生的幾乎所有時(shí)間都在圍繞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，從早到晚，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，中心工作被突出、強(qiáng)調(diào)到了極致、至尊的地步，異化為學(xué)校的惟一工作。這些指標(biāo)均以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)位居全河北省第一。學(xué)校每年的“為振興中華而發(fā)奮讀書(shū)”的大型報(bào)告會(huì)常常會(huì)使同學(xué)們熱血沸騰，甚至有的無(wú)法入眠。他們的課間操是跑步。那老師的生活誰(shuí)去考慮?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去主動(dòng)考慮為老師們排憂解難。這個(gè)系數(shù)式說(shuō)明了：一個(gè)人的教學(xué)效果與人格力量呈正相關(guān)的關(guān)系。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理是多么的細(xì)、多么的嚴(yán)。每節(jié)課的最后5分鐘，教師要留給學(xué)生自己思考、總結(jié)，這給我們留下了深刻的印象。高中教育教學(xué)考察二組?。▓?zhí)筆 來(lái)源：本站原創(chuàng)是什么鑄造了如此輝煌的成績(jī)?筆者隨團(tuán)參觀了該校，現(xiàn)就教育教學(xué)常規(guī)管理談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)，以求教于方家。這些制度關(guān)注到教和學(xué)的每一個(gè)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅規(guī)范了全校師生員工的教育教學(xué)和日常行為，形成了各司其職、有章可循、令行禁止的局面，而且使每個(gè)層面的教師、學(xué)生都擁有了最佳的發(fā)展空間。因?yàn)楹颖焙馑慕?jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，所以不少地方，學(xué)校都十分吝嗇。多年的實(shí)踐表明，一個(gè)老師的教學(xué)水平與其原始學(xué)歷、知識(shí)水平關(guān)系并不大，相當(dāng)多的因素取決于他是否敬業(yè)，是否鉆研，是否有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，是否有更高的精神追求?！幌盗械男袆?dòng)使得師生的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，敬業(yè)奉獻(xiàn)成為教師們的自覺(jué)追求。校長(zhǎng)李金池說(shuō)“沒(méi)有激情的學(xué)校是沒(méi)有希望的學(xué)?！?。因此，衡中的老師個(gè)個(gè)有激情，人人有干勁。中心工作≠惟一工作“高考神話”征服著我：2005年，該校多項(xiàng)高考指標(biāo)均以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)名列全省第一，其中有35名學(xué)生考取了清華、北大；2006年，該校6名學(xué)生進(jìn)入全省前10名，30名學(xué)生進(jìn)入全省前50名，650分以上高分人數(shù)占全省的1／4，其中有42名學(xué)生考取了清華大學(xué)、北京大學(xué)?！昂庵欣砟睢眴⒌现遥簯?yīng)試教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)