【正文】 上課展示的情況和同學(xué)聽講的情況，課后以問題的形式對有關(guān)同學(xué)進(jìn)行提問，檢查掌握的情況。月考由三個年級交換出題，學(xué)科主任把關(guān)，月考的題形參照中考題形。讓我們解放思想吧！要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達(dá)到知識和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。杜郎口中學(xué)的課堂是“開放的課堂”。對于學(xué)習(xí)的展示，不論是創(chuàng)作詩歌、編演小品、編排舞蹈，還是什么方式，只要學(xué)生從中體驗到了茅塞頓開、怦然心動；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的明凈與敞亮，學(xué)生生命的主體由此激發(fā)出熱情、釋放出能量，學(xué)生的人性與創(chuàng)造的潛能得以開掘與提升，教育的目的就實現(xiàn)了?，F(xiàn)在看杜郎口中學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)小組，那是真正的分工協(xié)作，每位同學(xué)都能有所發(fā)揮，是確確實實活動起來了。教師只是引導(dǎo)者，拓展者，學(xué)生是主體。(3)年級的督促課。這樣，教師創(chuàng)造的積極性就會被極大地激發(fā)出來，由“要我干”變?yōu)椤拔乙伞?，在自我要求下進(jìn)行自發(fā)性的創(chuàng)新。不用常見的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家等名人畫像，而用本班、本校學(xué)生的“名言”營造課改氛圍和課改文化，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生來推動課改，把蘊藏在學(xué)生中的巨大潛力激發(fā)出來。一、精神導(dǎo)航，為青春的輝煌全面蓄勢走進(jìn)杜郎口和衡水中學(xué)，一股濃郁的校園文化氣息撲面而來。學(xué)生的那種忘我、那種投入和陶醉令臺下所有的聽課老師為止動容和感奮不已。在這些競爭面前，學(xué)生、老師心態(tài)平和、精神振奮，無論是對自己的工作還是對學(xué)校都有強烈的認(rèn)同感、責(zé)任感和自豪感。在衡水中學(xué)，無論是教學(xué)樓的命名：高一年級為格物樓，高二年級為明志樓，高三年級為攬月樓，還是每個學(xué)生宿舍的自題；無論是教室走廊的橫幅標(biāo)語，還是校園內(nèi)眾多的宣傳欄。這樣，全體學(xué)生心往一處想、全體教師心往一處想、全體學(xué)生和教師心往一處想，全體師生在學(xué)校生活的每一個環(huán)節(jié)、每一個時段都能夠心往一處想，其所產(chǎn)生的同步共振的力量將是巨大的，學(xué)校課堂教學(xué)的高水平、高效率將會獲得極其重要的保障。以課堂教學(xué)評價體系中“學(xué)生的表現(xiàn)”為例，開始時為了促使教師改革課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把握學(xué)校教改內(nèi)涵，學(xué)校評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問強答，喜笑顏開”，目的在于促使教師想方設(shè)法讓學(xué)生活起來、動起來。每節(jié)課學(xué)生活動“人次要多，密度要大”，每個學(xué)生都要活起來，積極參與學(xué)習(xí)活動。每節(jié)課的最后5分鐘，教師要留給學(xué)生自己思考、總結(jié)。“六環(huán)節(jié)”，即教師時刻要抓好備、講、批、輔、考、評六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。實行作業(yè)“自助餐”，減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量。三、科學(xué)調(diào)控，為教學(xué)的高效實時保健教育產(chǎn)品具有一次性成型定性的特點，不可以回頭重來，也不可以召回修理或替換，因此緊緊抓住課堂教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實時管理與科學(xué)調(diào)控，使既定的規(guī)范化要求落到實處，這對杜絕課堂教學(xué)過程中的隨意性和非科學(xué)性傾向十分重要。為了促進(jìn)課堂教學(xué)水平的有效提高，杜郎口中學(xué)現(xiàn)在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學(xué)得失、教學(xué)設(shè)想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。為什么有人說這里的每一堂課都是公開課，為什么這里的每一位老師都能坦然面對每天來自全國各地的觀摩聽課者？只要結(jié)合以上材料稍作思考，我們便會發(fā)現(xiàn)自己離正確答案已經(jīng)不遠(yuǎn)了。對違反教學(xué)常規(guī)的行為，一律嚴(yán)肅處理，嚴(yán)重者按教學(xué)事故論處，記入其個人業(yè)務(wù)檔案。一堂范課的啟示：“橫長巷短”兩相補12月10日上午第四課，杜郎口中學(xué)一位中年女教師為我們上了一堂初三語文預(yù)習(xí)課，課題是唐代詩圣杜甫的名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。本地有句俚語，叫“長了橫頭短了巷子”，意思是相關(guān)聯(lián)的兩個事物，一件事做足做實做好了，必然會對另一件事大有裨益。不過，正所謂一個巴掌拍不響，矛盾常常是由兩個方面構(gòu)成的。而教師在參與預(yù)習(xí)的過程中則更多地扮演了合作者與服務(wù)員的角色。當(dāng)然，教師不講少問，不等于無所事事，無所作為。管中窺豹，窺一斑而知全豹。必須指出，大腦指揮屁股，教學(xué)理念決定教師的行走方式。我們將以這次參觀考察活動為契機，迅速掀起學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗的熱潮，做實做好轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教師行走方式這篇大文章，大力度推進(jìn)課程改革，實施有效教學(xué)，盡快走出兩極分化的迷宮，迎來我市初中教育的又一個春天。這個現(xiàn)象給我的第一直覺是：這個學(xué)校一定隱藏著一種特殊的“魔力”。我們問學(xué)生，你們怎么這樣愛學(xué)習(xí)?。繉W(xué)生說：“課堂上我們有樂趣！”是??！一位科學(xué)家曾說過：“興趣是最好的老師。通過這種合作學(xué)習(xí)，能解決大多數(shù)難題。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤，如：讀不懂題目、無解題思路、詞組運用得不恰當(dāng)，公式理解得有偏差，這時教師才進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境?？蓜e小看它們的用途，這些可是學(xué)生“兵教兵”的主陣地，它們的利用率高得驚人，人人都有機會“爬黑板”，每堂課、每塊黑板上都寫得滿滿的，這也充分佐證了他們“自主——合作”學(xué)習(xí)的特色。那么，學(xué)生又是怎樣分工的呢？原來，在預(yù)習(xí)課中所有學(xué)生都根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行了整理、編題，上課前由班長隨機通知各小組長各組的板演分工，再由組長分工到人，一上課便各行其事。1．學(xué)生演練的知識板塊不同。并與獎勵掛鉤。最奇妙的是，對于我們這些參觀的人，孩子們仿佛與我們不在同一個空間，他們的眼中根本就沒有我們，太不可思議了。不僅判斷正誤、講結(jié)果，更要論證理由和來源。杜郎口中學(xué)的課型只有三種：預(yù)習(xí)課型、展示課型、反饋課型。再看看杜郎口中學(xué)的學(xué)生，人人都非常開心，我們曾試圖在這樣一個比較自由的課堂上找出一個不學(xué)習(xí)的學(xué)生或不開口的學(xué)生，結(jié)果一無所獲，簡直不可想象。 ——赴山東杜郎口中學(xué)考察報告(張為民 王振華 沙春華 陳海霞 陳建勝)參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)使我們對推進(jìn)初中課程改革、實施有效教學(xué)、提高教學(xué)效率充滿了熱情與期望。審視我們身邊的課堂，雖然初中課改已進(jìn)入了第N個年頭，但在一些學(xué)校，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的局面尚未得到根本性的改觀，以教定學(xué)、以講為主的課堂教學(xué)仍然比較普遍。這堂預(yù)習(xí)課上學(xué)生自始至終都處于高度參與的氛圍中，整個課堂都動起來、活起來了。整堂課完全由學(xué)生“擔(dān)綱主演”，絕大部分時間是學(xué)生自主地抄寫誦讀詩文、研讀文本、交流所學(xué)所知所感。在預(yù)習(xí)課上，師生通過對文本的把握，共同討論商定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后主要通過學(xué)生的自學(xué)互動初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究。造成如此尷尬的局面，部分學(xué)生厭學(xué)固然是一個不爭的事實?，F(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)較差，課上連教都教不完，哪里還有時間來讓學(xué)生預(yù)習(xí)？而對于學(xué)生而言，一方面，由于缺少同伴及老師的參與互動，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑與問題常常得不到及時的幫助和解決；另一方面，預(yù)習(xí)的內(nèi)容反正課上老師要講，加上課外作業(yè)又比較多，預(yù)習(xí)于是常被擠到一邊。這次，我們一行前往心儀已久的山東省杜郎口中學(xué)、河北省衡水中學(xué)考察學(xué)習(xí)，有幸現(xiàn)場解讀了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育兩篇迷人的“神話”，眼界大開，獲益匪淺。注重在主渠道上下功夫，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做文章，可以有效地避免“馬后炮”、“堤內(nèi)損失堤外補”現(xiàn)象的發(fā)生，這是杜郎口和衡水中學(xué)成功的經(jīng)驗，也是我們不少學(xué)校課堂教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)。之后還要通過跟蹤聽課的方式，看其是否改進(jìn)與提高了、提高的程度如何。寫在板上的目的就是方便和同伴做透明公開的交流。這么大的檢查力度，加上每天兩次的反饋會，有什么問題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時間得到解決?！边@是衡水中學(xué)的課堂教學(xué)管理理念和共同的目標(biāo)追求，努力將課堂教學(xué)活動中教師學(xué)生的所有活動都控制在科學(xué)合理、規(guī)范健康的軌道上進(jìn)行，其教學(xué)質(zhì)量和效率的提高便有了足夠堅實的基礎(chǔ)和保證。如果教師留的作業(yè)學(xué)生不能在學(xué)科自習(xí)內(nèi)完成，便被列為教學(xué)事故，給予處理并存入教師的教學(xué)檔案。精評，即教師在講評作業(yè)和試卷時要“精”?！皟蓚€對待“，即學(xué)生要把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)做考試來對待，把每一次考試都當(dāng)做高考來對待，在不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的前提下，教師要在提高學(xué)生自習(xí)的效率上做文章。同時進(jìn)一步約束教師在課堂教學(xué)中“不準(zhǔn)集體、集中背答案，不長時間做練習(xí)題”。觀摩杜郎口中學(xué)的課堂可以發(fā)現(xiàn)，他們所有學(xué)科所有課堂教學(xué)流程基本都是這樣的：“討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流學(xué)習(xí)成果——精要的點評或引領(lǐng)提升。杜郎口、衡水中學(xué)的課堂教學(xué)規(guī)范科學(xué)效率高，除了先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的實施過程外，教師、學(xué)生忘我投入地追求卓越、爭創(chuàng)輝煌的合力效應(yīng)是一個極其重要的因素。衡中的教師還有五個等級：希望之星→教學(xué)骨干教師→最受學(xué)生歡迎的教師→優(yōu)秀學(xué)科帶頭人→功勛教師。” 班級競爭、學(xué)生競爭，教師更要競爭，先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組評選，青年教師過“五關(guān)”，每次考試同類班級倒數(shù)的老師，晚上要到學(xué)校坐班研修等等。在杜郎口中學(xué)，我們有幸觀摩了由學(xué)生自己策劃自己主持的一堂主題班會。同時，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)中最具個性色彩的活動板塊的集合體，有效調(diào)控和管理的難度也最大。對此，杜郎口中學(xué)的管理者們深諳其道，他們看到了學(xué)校文化的浸潤作用，緊緊抓住校園的主體——學(xué)生，教學(xué)樓的走廊上、樓道間……凡是能夠利用的空間，目之所及，都是來自于學(xué)生的置身于課程改革的感言、名言。當(dāng)然，任何管理都不是僵化的、一成不變的。(2)學(xué)科的促進(jìn)課。學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對自我的評價。首先，杜郎口中學(xué)對學(xué)習(xí)小組的利用與調(diào)動非常到位?！辈①x予學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下課桌討論的權(quán)力。二、“把課堂還給學(xué)生”——課堂教學(xué)魅力四射“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學(xué)得到了印證。作為教育者，要像杜郎口中學(xué)那樣：第一，關(guān)注全體學(xué)生的生存能力。課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)校的主人也是學(xué)生，學(xué)校成功與否，最終還是看學(xué)生。杜郎口中學(xué)創(chuàng)造的課堂教學(xué)改革的奇跡，給我們留下許多思考，我們一直說要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要張揚學(xué)生的個性，要讓學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)展，可是，我們做過且做得到位嗎？我們也說過，要讓學(xué)生成為課堂的主人，可是，我們的學(xué)生在課堂上有幾次做過真正主人呢？我認(rèn)為，學(xué)杜郎口中學(xué)，不是要在方式和方法上去照搬照抄，而是應(yīng)該在思想觀念上徹底解放，老師們要從師道尊嚴(yán)的講壇上走下來，把主人的位置讓給學(xué)生，相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。除此而外，杜郎口中學(xué)的檢測考評制度中還有周測和月考。老師在教師里轉(zhuǎn)一圈，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的個別問題、共性問題，然后加以點撥。組長還要檢測組員對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。二是組織管理能力要強，性格外向潑辣點兒的是首選對象。用向我們介紹的那位主任的話來說：“課放開了，對老師儲備的東西要求很高。杜郎口中學(xué)還要求教師每天寫拓展日記，及時發(fā)現(xiàn)糾正教學(xué)中的不足。在這里，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師，學(xué)生可以盡情地表現(xiàn)，自由地發(fā)揮，在眾人面前展示自我，展示價值，在屬于自己的一塊黑板上展示自己的學(xué)習(xí)成果，展示成功。杜郎口的教學(xué)模式解決了初中階段學(xué)生“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”：無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無輟學(xué)生。這就逼著老師們在課上少講，精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間?！睍r間交給了學(xué)生，在課堂上你會看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，課堂真正成為愉快求知的殿堂?！泵總€教室的門都敞開著，外來聽課者掛上聽課證，這個教室進(jìn)，那個教室出，走動聽課。談到這里，筆者覺得有必要和讀者一起回望一下衡中發(fā)展中一段應(yīng)該引起我們注意的歷史，那就是一九九五年前后，衡中人靠著透支生命開始支撐起高考的第一，那時的衡中絕非現(xiàn)在這般“瀟灑”，大題量、滿堂灌、耗時間，學(xué)生累得發(fā)昏，老師累得吐血，師生厭教、厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，“紅旗到底能打多久”的問題拷問著衡中人?？粗粗袔孜豢腿说粝铝搜蹨I。顧康清）教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，因此很多學(xué)校學(xué)生起床后學(xué)習(xí)（早自習(xí)）、早餐后學(xué)習(xí)（上課）、午餐后學(xué)習(xí)（午自習(xí)）、午睡后學(xué)習(xí)（上課）、晚飯后學(xué)習(xí)（晚自習(xí)），除了零星的不得不放的假，學(xué)生的幾乎所有時間都在圍繞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，從早到晚，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，中心工作被突出、強調(diào)到了極致、至尊的地步，異化為學(xué)校的惟一工作。這些指標(biāo)均以絕對優(yōu)勢位居全河北省第一。學(xué)校每年的“為振興中華而發(fā)奮讀書”的大型報告會常常會使同學(xué)們熱血沸騰，甚至有的無法入眠。他們的課間操是跑步。那老師的生活誰去考慮?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去主動考慮為老師們排憂解難。這個系數(shù)式說明了：一個人的教學(xué)效果與人格力量呈正相關(guān)的關(guān)系。由此可見，對學(xué)生的常規(guī)管理是多么的細(xì)、多么的嚴(yán)。每節(jié)課的最后5分鐘，教師要留給學(xué)生自己思考、總結(jié)，這給我們留下了深刻的印象。高中教育教學(xué)考察二組　（執(zhí)筆 來源：本站原創(chuàng)是什么鑄造了如此輝煌的成績?筆者隨團參觀了該校，現(xiàn)就教育教學(xué)常規(guī)管理談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識，以求教于方家。這些制度關(guān)注到教和學(xué)的每一個階段的各個環(huán)節(jié)，不僅規(guī)范了全校師生員工的教育教學(xué)和日常行為，形成了各司其職、有章可循、令行禁止的局面，而且使每個層面的教師、學(xué)生都擁有了最佳的發(fā)展空間。因為河北衡水的經(jīng)濟并不發(fā)達(dá)，所以不少地方，學(xué)校都十分吝嗇。多年的實踐表明，一個老師的教學(xué)水平與其原始學(xué)歷、知識水平關(guān)系并不大，相當(dāng)多的因素取決于他是否敬業(yè)，是否鉆研，是否有強烈的進(jìn)取意識，是否有更高的精神追求?！幌盗械男袆邮沟脦熒木衩婷舶l(fā)生了翻天覆地的變化，敬業(yè)奉獻(xiàn)成為教師們的自覺追求。校長李金池說“沒有激情的學(xué)校是沒有希望的學(xué)?！?。因此，衡中的老師個個有激情，人人有干勁。中心工作≠惟一工作“高考神話”征服著我：2005年，該校多項高考指標(biāo)均以絕對優(yōu)勢名列全省第一，其中有35名學(xué)生考取了清華、北大；2006年，該校6名學(xué)生進(jìn)入全省前10名，30名學(xué)生進(jìn)入全省前50名，650分以上高分人數(shù)占全省的1／4，其中有42名學(xué)生考取了清華大學(xué)、北京大學(xué)?！昂庵欣砟睢眴⒌现遥簯?yīng)試教育的本質(zhì)是對學(xué)