42-計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cai)(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)習(xí)邁向高層次，這樣才是最有效的學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的二維層次模型，可對(duì)一章、一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。 人類的學(xué)習(xí)過(guò)程，是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)分析、綜合而獲得知識(shí)的過(guò)程。2……我們必須研究媒體的基本性質(zhì)和特性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇記錄和存儲(chǔ)教學(xué)信息的媒體，以傳遞和再現(xiàn)教學(xué)信息，把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者感覺(jué)器官的有效刺激。 （1）事實(shí)性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得事實(shí)性材料，便于識(shí)記。 （3）示范性：媒體提供標(biāo)準(zhǔn)的行為模式，如語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫或**********作行為，學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿和練習(xí)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。 （5）探究性：媒體根據(jù)現(xiàn)象、過(guò)程或原理，利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)和問(wèn)題，作為學(xué)生分析、思考、探究的對(duì)象，使學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。 3. 媒體的選擇這必須通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)、探索其規(guī)律。 功效：媒體在完成教學(xué)目標(biāo)中所起作用的大小程度。 教學(xué)媒體與代價(jià)的關(guān)系見(jiàn)表43。 。 表42 學(xué)習(xí)類型與媒體之間的關(guān)系教學(xué)媒體真實(shí)信息直觀鑒別原理概念過(guò)程程序技能動(dòng)作發(fā)展觀點(diǎn)靜止圖像MHMMLL動(dòng)態(tài)圖像MHHHMM聲 音MLLMLM文 字MLMMLM 媒體的選擇是根據(jù)學(xué)習(xí)類型與媒體功能關(guān)系進(jìn)行選擇的。這樣我們就能夠很容易地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定媒體的具體使用目標(biāo)。 同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，能夠明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶。三1… 特瑞赤拉在1967年得到了這樣的結(jié)論：我們的學(xué)習(xí)，%是通過(guò)味覺(jué)，%是通過(guò)觸覺(jué)，%是通過(guò)嗅覺(jué)，%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，%是通過(guò)視覺(jué)。技能通過(guò)傳授與練習(xí)獲得，技能學(xué)習(xí)是將一連串動(dòng)作經(jīng)練習(xí)而形成熟練的反應(yīng)過(guò)程。 知識(shí)學(xué)習(xí)：對(duì)事物的意義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的認(rèn)知。 是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)方法，收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)資料，通過(guò)量化分析，檢查是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整課件的教學(xué)目標(biāo)或修正課件的教學(xué)策略。 教學(xué)策略是指在具體條件下，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所采用的途徑和方法。信息技術(shù)教學(xué)的不同學(xué)段所分布的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是有差異的。 根據(jù)上述原理，教學(xué)設(shè)計(jì)包括下面三個(gè)基本內(nèi)容： （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 第三次從20世紀(jì)90年代至今是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。正是在這些理論的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)成了輔助教學(xué)的重要工具，從而產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。因此在分支式中，每一幀后，有多個(gè)選擇問(wèn)題供學(xué)生問(wèn)答，對(duì)于選擇錯(cuò)誤答案的學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)補(bǔ)救材料，以弄明白錯(cuò)誤原因；對(duì)于選擇正確答案的學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)下一幀。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是在不同的時(shí)間和空間中進(jìn)行的，學(xué)生直接與所謂的程序教材交互，根據(jù)自身的基礎(chǔ)來(lái)確定學(xué)習(xí)的步驟。 CAI的發(fā)展受到兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響：教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)。 （4）收集學(xué)生在學(xué)
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